《自己的花是讓別人看的》課文教學實錄

第1課時

一、談話導入。

師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅遊？

生：沒有。

師：想不想了解異國他鄉的風土人情？

生：想。

師：今天，老師帶着同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）

師：從題目的“讓”字你體會到什麼？

生：從 “讓”字我體會到養花的人爲別人着想。

生：我體會到養花的人捨己爲人。

生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學生朗讀課文）

師：讀完了課文，你想說什麼？

生1：德國人很愛花。

生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。

生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。

生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。

師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子裏，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是爲了給別人欣賞，所以，季先生在重遊德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。

（課件出示句子：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！）

生（齊讀）：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）

師：到底德國有怎樣奇麗景色，爲什麼德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學習第二、三自然段）

師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

（學生朗讀課文第二、三自然段）

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國人養花是爲了給別人看 ，多麼無私呀！

生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，奼紫嫣紅。

生4：德國人有一種“人人爲我，我爲人人”的思想境界。

師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風景吧！

（課件出示詞語：吃驚 家家戶戶 花朵 脊樑）

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請幾名學生讀詞語）

師：讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？

生1：我彷彿看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我彷彿看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我彷彿看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生爲什麼吃驚？

生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因爲德國家家戶都養花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是爲了讓別人看自己的花。

師：這是第二個原因。

師：是啊！德國的確有着與衆不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因爲——

（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。）

（學生讀以上句子）

師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋裏養花的人看到是什麼呢？

生：花的脊樑。

師：什麼是花的脊樑？

生1：花的梗。

生2：花的脊樑是指花的枝幹。

師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，爲什麼還要養呢？

（課件出示對話）

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對話）

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

生：指的是自己養的花是給別人看的。

師：女房東爲什麼 “莞爾一笑”？

生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什麼？

生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

師：你真會讀書！

生2：德國人有着善良、純潔的心靈。

師：你的體會很深刻。

生3：德國人總是爲別人着想。

師：德國人真夠意思。

師：誰能說出關於“笑”的四字詞？

（生衆說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑裏藏刀……）

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶着敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對話）

師：愛花的德國人在屋子裏看到的只是花的脊樑，那麼行走在街上的人們看到的又是怎樣的一番景象呢？

（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）

師：德國的街道給你留下什麼印象？

生1：很美。到處開着鮮豔的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這麼一說，我彷彿看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

（課件出示四幅花的畫面）

師：你想用什麼形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）

生：我想用花團錦簇來形容這些花。

師：你爲什麼會想到這個詞？

生：因爲這些花很多很美，一朵挨着一朵，互相擁擠，十分鮮豔。

師：說得真好。

生：我想用奼紫嫣紅來形容這些花。因爲這些花五彩繽紛，豔麗多姿，美麗極了。

（板書：花團錦簇、奼紫嫣紅）

師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、奼紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團錦簇、奼紫嫣紅）

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時正音）

師：許多鮮花爭奇鬥豔，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。）

（學生齊讀以上句子）

師：多美的街道啊，你怎麼一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那麼朗讀的時候，應該懷着怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）

師（問其他同學）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認爲該怎樣讀這個句子？

生：帶着愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放鬆的語氣，聲音平穩稍慢。

生：聲音要柔和，讀出讚歎的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

……

師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）

師：多美的大街啊！放學後，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。

師：正因爲德國家家戶戶都養花，所以——

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的'人如入山陰道上，應接不暇 。）

（生齊讀句子）

師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應接不暇。

（板書：花的海洋）

師：什麼是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

師：花的顏色也多。

生3：繽紛豔麗的鮮花爭先鞏後地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們怎麼理解“應接不暇”這個詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵纔好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

師：行走於花海之間，如同徜徉於一幅幅美麗的畫卷中。想把所有的花盡收眼底，可是眼睛卻“應接不暇”。誰會用“應接不暇”這個詞來說一句話？

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。

生2：鳥的天堂裏有許多鳥，遊人們真是應接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。

生4：校園的花壇種着各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。

……

師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這麼多同學精彩的發言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

生1：我會很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國的花搬到我國。

師：老師喜歡大膽想象的同學。

生4：這花真香啊，要是我們學校也有這麼多的花，那該多好啊！

……

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸着花的香甜氣息，盡情地享受着花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）

學生齊讀：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這一種境界指什麼？

生：人人爲我，我爲人人。

師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的—— “人人爲我，我爲人人。”

師：在這一段話中，你們從哪些句子看出“人人爲我”，又從哪些句子看出“我爲人人”呢？

生：“在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我爲人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我爲人人”。

（板書：自己的花是讓別人看的——我爲人人；自己又看別人的花——人人爲我。）

師：如果給“頗”換一個詞，可以怎麼說？

（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）

師：什麼是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長。

師：不錯。可作者爲什麼說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人爲一組交流，合作）

生1：因爲德國人每個人都爲別人着想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那纔是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂纔是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

……

師：我爲人人，這是在奉獻美；人人爲我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏着如此崇高的思想境界呀！老師把這八個字調換一下位置，你們知道爲什麼？

生1：只有每個人做到“我爲人人”，纔有可能營造“人人爲我”的美好世界。

師：你很會表達。

生2：首先自己要爲別人着想，別人纔會爲自己着想。

師：說得沒錯。

生3：“我爲人人”是“人人爲我”的前提條件。

……

師： “我爲人人，人人爲我”其實包含了我們爲人處事的態度。“我爲人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人爲我，首先必須做到我爲人人。

師：如果每天精心地護理着一盆盆鮮花，可你只能看到凌亂的花枝和花朵的背影，你的心情會煩燥、糟糕嗎？

生1：不會。因爲別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

……

師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什麼呢？

生1：我會想到那些爲我們養花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養花的人真善良。

師：會讚美別人的人更應該得到別人的讚美。

……

四、小結。

師：爲別人養花的德國人們心靈無比純潔高尚，他們心中有他人，真心爲別人着想，他們在努力構建和諧美好的社會。讓我們再次走進德國，伴隨着季先生重溫舊夢——

（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的 鋼琴曲《思鄉曲》）

漫步在

花團錦簇的大街之上 溫馨愜意

遨遊於

奼紫嫣紅的樓宇之間 流連忘返

沐浴着

芬芳的花海之香 遐想聯篇

編織了 四五十年的童話

傾刻間 夢想成真

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）

師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

師：你們認爲哪些字比較難寫？

（大部分學生認爲“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）

師：同學們把你認爲難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

二、引導背誦第三自然段。

師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團錦簇、奼紫嫣紅的畫面。

生：還要體會“人人爲我，我爲人人”的崇高思想境界。

……

三、學習末段，感悟美麗。

師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以後，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最後一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

（學生齊讀第4自然段。）

師：闊別幾十年後，重遊德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什麼？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）

生（齊讀）：擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！怪不着季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。

師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個人都爲別人着想。

生：“人人爲我，我爲人人”的崇高的思想境界。

師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗並沒有改變。

三、昇華主題，情感共鳴。

1、師：光陰似箭，日月如梭，四五十年了，德國也在日新月異地發生變化，唯獨不變的是——

（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：正是有了這樣的一種境界，德國才成爲季先生魂牽夢繞的第二故鄉，纔會發出這樣的感嘆—

（出示句子，學生齊讀）：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！

師：感嘆之餘，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最後一句。

（生讀句子：“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。” ）

師：作者陶醉於鮮花之中，觸景生情，沉浸於思鄉情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什麼？

生：一定是美夢。他在思念德國的花。

生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。

……

師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。後來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛纔洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）

師：看了這段文字，你有什麼想法？

生：這是多麼奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。

四、總結。

1、師：今天，老師領着同學們瀏覽了德國奇麗的風景，瞭解德國了與衆不同的風俗習慣後，你想說些什麼？

生：我想讚美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅遊。

生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。

生：我喜歡德國人那種“人人爲我，我爲人人”的思想境界。

……

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人爲我，我爲人人。

師：聯繫生活實際，說說你以後希望怎樣做到“我爲人人”？

生：我想爲我們班打掃教室。

生：以後哪位同學有困難，我一定會幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

生：我會爲班裏做一些力所能及的事。

……

師：看來同學們的收穫不小啊。

師：讀着課文，我們彷彿身臨其境，那優美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這麼好的文章呢？

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這麼生動的文章嗎？

生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章裏，你還會喜歡他的文章嗎？

生：不喜歡。

師：爲什麼？

生：因爲如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那麼要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什麼事項？

生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們瞭解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的瞭解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習，讀寫結合。

師：請同學們結合你對作者的瞭解和對課文的感悟，以《夢見了》續寫一段話。

（生寫話，然後展示）

生：我做了一個奇特的夢。夢見我漫步在花團錦簇、奼紫嫣紅的大街，我輕輕地哼着《思鄉曲》。突然，前面走來了一個白髮蒼蒼的老太婆，近了，更近了。我大吃一驚，這面孔是那麼熟悉。我想起來了，原來是我幾十年前住在德國時的女房東西。她見了我，立即招呼我進家裏聊天。她還是那麼熱情。我們聊了很長時間……

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現了，我和他走在花叢中談笑風生……

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、佈置作業。

師：課後，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設計

25 自己的花是讓別人看的

奇麗？ 花團錦簇 奼紫嫣紅 花的海洋

自己看別人的花——人人爲我——獲得美

奇特？

自己的花是讓別人看的——我爲人人——奉獻美