《自己的花是給別人看的》的教學實錄

課本之內有萬水千山，課文之內有萬紫千紅，這是語文的神奇，也是課堂的魅力。讀罷何捷老師的《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）教學實錄，深感他是一位高明的導遊，學生在他的課堂上，不出國門就可輕鬆領略異域風情，未與德國人謀面卻知其心。

　　明晰到哪裏去“旅行”——確定明確合宜的教學內容

《自己的花是給別人看的》一文作者爲已故著名學者季羨林。作者通過清新的筆調向我們展示了多姿多彩的異國風情，言語親切自然，字裏行間蘊含着豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還能帶給他們美好的情感體驗。

如果我們只是讓學生“看到”德國的花美，“看清”德國人的境界，或者讓學生獲得了比較好的情感體驗——這樣的“旅行”終究只是“旅行”而已，算不上語文學習。

何捷老師的智慧在於，帶學生欣賞花美、人美不是最後的目的，領略這些“美麗”背後的“語文”，即表達形式，纔是這次精神旅行的目的地。

字詞句篇語修邏文，語文那麼寬泛；知識技能之外還有過程方法、情感態度價值觀，語文那麼豐富。何老師顯然有着極其清晰的課程意識—課文放在五年級下冊，何老師就把學習表達的點定位在異域風情的寫法上。這無疑是恰當的：第一，符合文本特點，可以巧妙地結合文本內容完成表達形式的學習。第二，貼近學生的“最近發展區”——了年級學習把景色寫清楚，四年級學習把景物寫具體，五年級掌握類問題解決策略：異域風情這一類題材怎麼去寫。

　　讓我們來看看何老師是如何緊扣文本來呈現並完成這一教學內容的：

首先整體感知，抓住學生總體感受到的“美”，通過讀第一段，明確作者通過寫“花”來反映異域風情。再讀第四段，領悟作者寫花抓住了美的不同內涵，即抓住與其他地域的差異（多數人養花給自己看，德國人是養花給別人看）來寫。可想而知，遊歷偌大德國，所見所聞何其多也，而作者則選擇最強烈的感受，選擇最適宜的材料。這是選材方面的指導。

接着，何老師進行語言的指導。這樣的異域風情，這樣與衆不同的美，最適宜用怎樣的語言表達？(教案 ) 何老師藉助第三段，抓住了“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”這些關鍵詞語，幫助學生通過內容的理解來體會“美麗的景緻需用精緻的詞語、句子來形容”。

師：哪一段的描寫，使你覺得德國的哥廷根風光秀美呢？

生：第三段。

師：看來要想揭開美麗的奇特之處，就要先研讀這一段。這樣的奇麗之美到底美不美？我們先自由讀一讀第三自然段吧，直接和美麗相約。

（生自由讀）

師：哪些句子寫到的景緻特別美，找出來，和大家分享。

生：我找到“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅”。這句話中的“花團錦簇、奼紫嫣紅”兩個詞語直接表現了美。

師：能看着圖具體說說嗎？例如“奼紫嫣紅”寫的是花的什麼美？

生：色彩美。

生：“花團錦簇”是樣子美，說花很多，一簇一簇的樣子很美。

師：很好。配合上這麼美的圖，這麼美麗的景緻，我們也要像作者一樣，用上精緻的詞語來形容。

生：我找到的是“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”。這句中提到了花的.海洋，還有“應接不暇”這個詞語也體現了美。太美了，看都看不過來了。

師：是啊，這個“暇”字就是被陽光晃了眼的意思，看不過來了。可不要寫成目字旁。看來，一些優美的詞語能爲表達服務，大家要注意日常的積累。現在， 自己把這些句子多讀幾遍，特別注意這些優美的詞語，爭取把它們記住，裝進自己的詞語庫中。還有哪裏美呢？

生：我覺得“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”這一句也美，不過它寫的不僅僅是花的美，還有人們的心靈美。

最後，也是最主要的是，由景及人，寫出這異域風情背後的祕密：花美源於人更美。美景，總是容易發現，而背後的人，異域風情的有機組成部分一風景的創造者，是遊客容易忽視的。這也是寫“異域風情類”文章最難把握的地方。但是，異域風情類文本的特色、靈魂就在這裏。何老師四兩撥千斤，在學生自由讀句子、做批註、彙報讀句子時抓住一位學生的認識：“宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要的地位。這句話說花是很美的，很重要的，但是言外之意是說人是更美的”，讓學生讀書尋找文中寫花又寫人的句子，競有11句之多。學生在朗讀這些句子後又有了重要的發現：

生1：我發現有人就有花。

生2：我發現人與花是緊密相連、緊密相關的。

生3：我覺得作者說的境界分兩種，既是花的美麗境界又是人的美好境界。

師總結：原來作者說這耐人尋味的境界中的“味”就是人情味啊。相比花來說，人的美是大美，是大愛。從小小的花入手，一直滲透着人性之美，這就是德國留給作者奇麗奇特的美啊。

正是有了這樣絲絲入扣、層層遞進的教學，文本表達知識的學習，學生盡在“移步換景”中掌握。課末，就“如何寫異域風情類文章”這個問題進行交流，學生得到了豐富多彩的答案。學得成功，證明教得有效，而起點、關鍵正在於何老師一開始就明晰了這一課的教學內容。

　　設計好怎樣去“旅行”——採用隨意的慢的教學方式

照理說，寫景文章，且是國外題材，內容一般都比較具體，所用語言也繁複、生動。但該文惜墨如金，雖有描寫，但止於白描；雖有記敘，但數筆帶過，全文不過509個字。更讓人驚訝的是，這數百文字，竟是數十年歲月的濃縮：文章第二段寫“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，第四段寫“今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我……”。

何老師教本文，竟也如此簡潔。比如對文本主旨“人人爲我，我爲人人”的理解。

師：是啊，這樣的城市，這樣獨特的風景，這樣的境界，確實耐人尋味。文中說“這一種境界”，指的是哪一種境界呢？

生：“人人爲我，我爲人人。”

師：生活中有這樣的境界嗎？例如，你爲集體做了什麼？

生：我爲集體打掃衛生。

師：集體爲你提供整潔的環境。

生：我爲爸爸媽媽按摩。

師：他們爲你帶來溫馨的家庭。

生：我爲同桌清潔桌面。

師：他回報你微笑如花。

生：我在小區裏學習雷鋒。

師：整個小區帶給你美好的生活環境。

師：這就是一種境界，叫什麼？

生：人人爲我，我爲人人。

師：好個“人人爲我，我爲人人”！這就是文中所說的“耐人尋味”的境界。

何老師的設計當然不是隨意的，話語也不是隨便的。他給我們的感覺，就是慢慢地跟着學生走。學生走在前面，看風景，品風情。他呢，有時伴隨一邊，有時跟在後面。這樣的隨意，是教學形式上的“散”，其“神”卻是聚焦的——無論是一開始的感知交流，還是中間的讀書品味，抑或最後的回顧發現，我們都可以看到一個順學而導、先學後教的“導遊”。“人人爲我，我爲人人”的理解是這樣，“花美人更美”的品味也是如此。當然，不要忘記，何老師教學生學習這類文章的寫法，也還是這樣。這樣的“慢”正適合語文的學習，這樣的“慢”最有助於學生的思考與領悟。

花的美麗，異域的風景，需要慢慢欣賞；而人的美麗，語文的風景，更需要慢慢欣賞。