數學複習高效課堂論文
一、組內交流互助,整合教育資源
在數學複習小組討論中各顯其能,“兵”教“兵”,也就是讓會的學生教沒有學會的學生。學生之間的交流,不像師生之間的交流那樣讓學生產生壓力,他們之間的交流輕鬆自然,很容易產生共鳴,也容易解決問題。而學會的學生,在分析講解的過程中,對問題的理解就會更深入,對數學知識的掌握也會更牢固,應用也會更靈活,對分析問題和解決問題的.能力提高更顯著。這樣,由教師的說教和居高臨下灌輸的課堂,變成問題化、動態化和充滿陽光的課堂,變成讓每個層次的學生都有所發展的課堂。
二、全班交流展示,張揚個性
在“全班交流展示”這一環節中,各小組展示本小組獨到的見解、解題方法,提出本小組需要大家幫助解決的問題。接下來由其他組的成員幫助其解決問題,大家都解決不了的問題,再由教師引導解決。教師綜合考慮教學內容和學生的實際情況,提出綜合性較強的問題,然後讓學生獨立思考,再合作討論,之後展示交流,組間質疑,教師點撥,並解決問題。最後,由一個小組代表總結本節課學習的知識點、解題方法、數學思想及解題中易犯的錯誤,其他小組代表補充,教師完善。在這樣的互動中,學生互相質疑、釋疑,既提升了能力,又張揚了個性。
三、引入多元評價,增強自信
多元評價會對學生數學複習的發展產生更大的促進作用,因此教師可以充分利用虛擬分值,對學生整個學習過程進行評價。小組長在組內對每個成員的課前學習進行評價,給出分值;在課堂上,針對每個人的表現,結合教師的評價,班委對各組的表現進行量化評價,小組的成績就是每個組員的成績,每個組員爲本組掙分,就是爲自己掙分,也是給其他組員掙分,這樣更利於培養團隊精神。同時,對個體的精彩表現或由教師或由學生隨時隨地進行評價。並進行階段性自評和互評,發現個人在學習中存在的問題,及時糾正。過程性評價和結果性評價有機結合,避免了只重視考試成績的結果性評價的片面性與單一性。自我評價、同學評價、教師評價結合起來,使學生對學習充滿了信心,同時也激發了學生的學習興趣,促使學生更好更快發展。
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