古詩新教《贈汪倫》教學設計
設計理念
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式,體現情境教學的魅力,培養學生的自學能力和審美情趣。
一、創設情境 導入新課
1、課件演示:小橋流水,垂柳畫面,配以悠悠的《長亭送別》樂曲。
2、這是一支送別的曲子,你聽了會想些什麼?
3、課件出示課題古詩《贈汪倫》。教師聲情並茂地講關於這首詩的傳說。 這一環節通過畫面、樂曲、教師的講述一下子便將學生帶入到教師創設的情境中去,既激發了學生的求知慾,又調動了學生的學習興趣。
二、自學質疑 合作討論
1、課件出示古詩並配樂配畫配誦,初步感知詩文。
2、讓生按自學提綱進行自學。
出示自學提綱:
(1)讓學生自由讀古詩,要求讀準字音,逐步做到流利的讀,特別注意“倫”的讀音;
(2)藉助字、詞典,書中註釋及手中資料想想詩句意思;
(3)不懂之處做上記號。
3、組織學生在小組內把讀懂的內容講給別人聽,並討論自己不懂之處。
4、引導全班進行交流並解決小組內不能解決的問題。
(在這一環節中,教師起組織、指導、點撥的作用,幫助學生初步理解詩意,培養了學生的質疑解疑的能力,體現了自主、合作、探究的學習方式和互相協作的精神,遵循了教師爲主導、學生爲主體的教學原則。
三、理解詩意,體會詩意
1、課件出示配有圖畫的詩句,指導看圖。
2、讀詩想一想:這首詩寫了一件什麼事?從哪看出的?
3、此時此刻,你想說什麼?李白又是怎樣抒發自己感情的呢?
4、指導感情朗讀三、四行詩:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。
5、用自己的話說說對這首詩的理解。
(這一環節設計,目的在於啓迪學生的思維,如:“此時此刻,你想說什麼?”這一問題的提出,可謂是一問激起千層浪,學生展開了想象的翅膀說出了自己的心裏最想說的話語。有利於對作者感情的體會,同時也培養了學生的語言表達能力。激發了想象力和創造力。)
四、配樂誦讀,熟讀成誦
1、老師讀,讓學生體會重讀及停頓之處。
2、學生練讀。
3、配以送別畫面及《高山流水》古箏音樂進行朗讀比賽。
4、啓發學生邊看圖邊想象進行背誦,默寫。
(這一環節的重點是熟讀成誦,悟詩境。學生反覆吟誦古詩,有利於學生對詩句的理解,有利於學生對詩中意境的體會,更有利於學生對作者思想感情的挖掘。在教學中,教師再次以圖畫、音樂創設的情境引導學生進行朗讀,學生讀得入情入境。在反覆朗讀中培養學生的語感。在此基礎上指導背誦,從而達到積累語言的目的,落實了課後作業,減輕了學生課後負擔。)
五、總結學法課外延伸
l、師生共同總結學法。(課件出示:六字法:讀、查、疑、想、悟、背。)
2、將本首詩唱出來。
3、運用本課學法自學下一首送別詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(是總結又是延伸。總結學法是爲了讓學生將學習方法運用到課外的古詩文學習中,這無疑是完成了一次學法的.遷移,起到了舉一反三的效果,體現了課內向課外延伸的原則,培養了學生終身受用的能力。又讓學生用唱的形式把本首詩表達出來,引發了學生的興趣,把教學再次推向高潮。)
這節課的教學,收到了以下幾方面效果:
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。整堂課打破了釋字解句的古詩常規教學,使學生變被動的接受學習爲主動的探究學習。教學中通過讓學生讀、查、質疑、解疑、合作討論交流等形式充分的自學,培養了學生自主學習主動探索的習慣和自學能力,讓學生真正成爲學習的主人,落實了學生的主體地位。
2、情境教學貫穿始終。本堂課自始至終利用現代化教學手段創設情境,讓學生始終在愉悅的氛圍中進行學習。學生學得輕鬆,教師教得輕鬆。
3、培養學生的審美情趣和審美能力。在創設的情境中,在學習的過程中,學生無不體會到古詩的形象美,意境美和韻律美。在不知不覺中學生的審美情趣和審美能力得到了提高。
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