《香菱學詩》評課稿
今天有幸觀摩了楊老師的《香菱學詩》一課,更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱,有了新的認識。
《香菱學詩》一文選自人教版教材國中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文,本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段,基於九年級學生有了二年學習小說的經驗與方法,所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣,培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文,實現由“教到不教”,激發學生閱讀的興趣,是一個關鍵。
作爲紅樓中的一個苦命的女子,香菱文化底子不深,但她學詩終於取得成功,課文中着重描寫了她的苦吟,但苦吟不是她取得成功的唯一原因,對此,教師應結合她學詩的全過程,作廣泛而深入的探究,以便從中獲取有益的啓迪。
對此,楊聰老師就把握得十分到位:
在學習目標的制定上,整堂課聽下來,楊老師立足於讓學生整體把握文章的故事情節,學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環節的設計、創設後,達到讓學生完成情感態度與價值觀的目標,即通過學習本文,加深對《紅樓夢》藝術成就的瞭解,不斷提高學生的文學修養。楊老師該課目標的設置符合學生的認知規律,即整體感知——局部思維——遷移拓展,根據本單元的教學目標,本人認爲是符合學生實際的。
楊聰老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學資源的充實。不是爲了一篇《香菱學詩》而進行教學,在課堂中,他能夠與原著相結合,因勢利導。能根據學生的學情對教材進行組織與處理,使教材成爲學習過程的重要,卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執着之後,馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學詩的共通,由此及彼,讓學生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。
其次是教學策略的充實,即多樣化和科學性。楊聰老師一眼看去,給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的儒師。博學,在整堂課上處處可見。幽默,比如在講解香菱的可愛時,爲了讓學生能夠體會,就教學生去搖頭晃腦地去讀。並且自己帶頭,故作出一副“傻””樣,憨態可掬。學生們忍俊之餘,加以效仿,無形中與教師的.距離大大縮小,與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉變:即師生平等;成爲學生學習的引導者、合作者、參與者;學生能力發展的促進者。
整堂課下來,學生們都能積極參與。可以說,在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持着。學生那強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣,在整堂課上,能夠持續地保持着,並和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥,學生和老師都體會到了學習的樂趣,對《香菱學詩》一文的感悟更是有了新的認識。
如果說本堂課有什麼值得商榷的地方,可能就是提問的針對面太過於狹窄了,楊老師的問題還是比較有難度的,但是瑕不掩瑜,不可否認,這堂課確實達到了既定的學習目標,下課鈴聲響起時,老師、學生,連同聽課者都成爲了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
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