國小作文教學三題
一、教師下水,師生同作
教師下水和學生一起作文,不僅是一種教學方法的改進,而且是一種教學思想和教學觀念的轉變。語文教育家葉聖陶曾對此有一段十分精闢地論述,這就是希望老師深知作文的甘苦,無論怎樣佈局、遣詞知其然又知其所以然,而且非常熟練,具有敏感,幾乎不假思索,而自然能左右逢源。這樣的時候,隨時給學生引導一下,指點幾句,全是最有益的啓發,最切用的經驗。學生只要心領神會,努力實踐,作一回文就有一回進步。誠如斯言!教師下水指導學生作文,一是不但使教師切實不忘作文甘苦,而且由於經常下水磨刀,還可使教師的老刀不老,具有進取性;二是可給學生起表率的作用,使學生明白,教師並非是只說不練的天橋把式,具有求實性;三是可以使學生懷着敢跟老師爭高低的心理來饒有興趣地寫作文,具有啓發性;四是教師身臨其境,便於發現問題和解決問題,掌握講評作文的主動權,具有權威性。爲使同學過好寫記敘文這一關,我曾來個現場練兵邀請一位事蹟突出的國小教師給同學們做報告,並要求同學們聽完報告後,自選角度,自擬題目寫一篇記人或記事的記敘文,同時我也聲明下水作文,和同學們一道探討、交流,以便提高。任務完成後,我針對同學們的作文情況,既講了他們從立意、選材到組織、表達等方面的優點和不足,也講了自己在這幾方面的情況,還將文章讀給他們聽。經過對照交流,使同學們在不知所措處豁然開朗,在力不從心處大受啓迪。這樣,經過一段時間的耐心輔導,那些原來怕寫作文的同學不怕了,原來不感興趣的同學則興趣大發,而原來寫作基礎好的同學,更是突飛猛進了。
二、先議後寫,相互借鑑促進
凡是語文教師,大都有這樣的`體驗:當學生的作文步入門道之後,往往都存在一個一般化的問題,即內容空泛,表達一般,技巧不高。如何突破這個一般化呢?經過分析研究,我發現學生作文水平之所以處於這種狀態,關鍵是生活單純,閱歷不足;環境狹窄,借鑑過少。於是,我便除了創造一定的條件,讓同學儘量接觸實際(如實地觀察,聽報告等),增強生活體驗外,還特意採用了先議後寫法,來彌補同學們的先天不足。
所謂先議後寫,就是先讓同學們各抒己見,共同討論,然後再讓大家取長補短,分頭去寫。顯然,這種方法具有衆人拾柴火焰高的特點,完全可以達到集思廣益、互相借鑑、共同提高的目的。當然,這種討論,既可圍繞一個命題進行,也可分擬兩個題目,猶如辯論會,讓正反兩方相互駁詰問難進行;既可適用於記敘文,也可適用於議論文和其他類型的文章。對於一篇文章來說,既可討論爲何寫和寫什麼的問題,也可討論怎麼寫的問題;也就是說,既可討論審題、立意的問題,也可討論選材、組材的問題,甚至還可討論表達、技巧等問題。但是,不論哪種討論,教師都要善於組織和誘導,要求要明確,只有這樣,才能達到預期的目的。
三、一材多篇,提高整體能力
首先必須明確,我這裏談的一材多篇與一題多寫決不是一個概念。它是指面對一種材料(或叫題材),根據實際需求的不同,要變換角度寫出不同體裁的各種文章。採用這一方法的目的,在於打通學生的思想,使他們懂得如何適應社會生活,能就一種題材寫出不同類型的各種文章。從而使每個同學都能有個紮實地整體寫作能力的提高。
我曾在配合應用文單元的作文教學時,採用了這種方法。在聽取有關報告後,我要求同學們就聽報告這件事和報告的內容,分別寫出記敘、議論、說明、應用文四種體裁的大小十三篇文章,儘管這種要求有點苛刻,但同學們覺着新鮮、有趣,又考慮到實際需要非要這樣做不可,加之我也聲明要下水作文,便都樂意而爲,結果都挺不錯。
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