課文燕子的教學體會
國小語文中的一篇篇課文都是作家蘸着情感的水寫成的美的人,美的事,美的景,美的物,向孩子展現了一個真、善、美的世界。但是,教材中的這些美文,是以語言爲中介,以抽象的符號呈現教學畫面的。如課文《燕子》以活潑可愛的燕子爲中心,與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物,構成了一幅美麗的春光圖。但是,如此優美的文字,如果沒有任何媒體的輔助和實物展示的話,絕大部分的學生是難以感受到課文所蘊含的優美意境的。作爲課堂教學主導者的'教師,如何在學生與文本之間搭建一個易於學生理解感悟、放飛想象的平臺呢?
蘇霍姆林斯基告訴我們:觀察對於兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在教學《燕子》第二自然段時,我突然發現課文的插圖給人春意盎然的感覺,平靜的湖面,淡綠的湖水,婀娜的柔柳,粉紅的桃花,新綠的稻田。遠處,羣山起伏,連綿不斷,山依着水,水繞着山。靈巧翻飛的燕子,更爲明媚的春光增添了生趣。如此美麗的插圖,如果教師視而不見,不及時加以巧用,豈不造成對資源的浪費,多可惜呀!
於是我馬上把這一鮮豔多彩的春光圖放到實物投影儀上,並對學生說:這麼活潑可愛的燕子,在春天裏從南方飛來了,那是一種怎樣的情景呢?請同學們看圖。原本學生毫不經意的畫面,一經放大展示,教室裏頓時發出一陣驚奇的啊聲。我知道,伴隨着這一聲啊,學生的興趣就上來了。於是,我馬上指導學生看圖,並提示學生觀察圖畫,可以按照由近到遠,由上到下的順序進行。但是,假如就這樣放手讓學生去觀察的話,學生可能還是無法理解爲什麼伶俐可愛的燕子從南方飛回來,加入這百花爭豔的盛會,就爲春天增添了許多生趣?於是,我轉念一想,何不在此給學生創設一段優美的教學情境,進行閱讀教學呢。我立刻對學生說:現在請同學們當小燕子,這時候,你們從南方飛來了。啊,春天是這樣的美,你們得仔細地欣賞一下,把你們觀察的美景說出來啊!說着,我一邊又給學生出示了一句導語:春天來了,我們從南方飛來了,_________。進行語言訓練。過了一會兒,一隻只小手都舉了起來。有的說:春天來了,我們從南方飛來,看見羣山綠了,桃花紅了。有的說:春天來了,我們從南方飛來,看見桃花笑紅了臉,柳枝壓彎了腰,美極了!還有的說:春天來了,我們從南方飛來,看見春風把田野吹綠了,小草兒偷偷地從土裏鑽出來了,嫩嫩的,多可愛!
春天是美的,燕子也是美的。春天因爲有了燕子,更有生趣;而燕子因爲有了春天的襯托,又顯得更矯健。同樣的,讓學生擔任角色,把學生帶入課文描寫的情境充滿情趣的春天,這樣,學生的觀察伴隨着自己的情感,就對教材產生了親切感,思維活了,語言豐富了,課堂也就精彩了。何樂而不爲呢!
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