《斑羚飛渡》教學素材

師：在上課之初，老師想爲同學們講一個故事。

（點擊鼠標，flash顯示畫面，音樂響起。）

在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。爲了那一線生的希望，它們衝向了火海。伴隨着一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含着生命的團體仍向前滾動着，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最後滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……

這是一個感人至深的螞蟻的故事。

（學生們被老師聲情並茂的故事給打動了，課堂的氣氛顯得有些凝重。稍作停頓，教師的敘述繼續）

的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這羣螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題及作者）

師：下面老師請同學們配合音樂朗讀這篇文章。請你一邊聽讀一邊勾畫文章中最讓你感動的句子；並請把握文章的故事，準備根據自己的理解複述這個故事。（老師切換到powerpoint,點擊鼠標，音樂響起。）

（四名學生配合音樂朗讀課文，其他學生一邊聽讀一邊勾畫。）

師：這是一個震撼人心的故事，你如何複述纔不失其感人的力量？誰能試一試？

（學生複述，老師播放課文的多媒體畫面，配合學生的複述。）

生：七八十隻斑羚被逼到戛洛山上的傷心崖邊，傷心崖是一座絕壁，兩岸山峯相隔六米，無論什麼斑羚也跳不過去。隨着鐮刀頭羊的一聲吼叫，斑羚羣立刻分成了老年、年輕兩撥。然後，一隻老斑羚飛身出列，縱身彈射般地跳向斷崖，緊接着一隻青年斑羚也飛也似的閃了出去，就在老斑羚到半空最高極限時，青年斑羚恰好踩到老斑羚背上，一記猛力的蹬踏，青年斑羚竟然藉着助力跳到對面山崖上，而老斑羚，像斷了翅的鳥筆直的墜入深谷。於是，一對對斑羚在空中成功對接，最後傷心崖上只剩下了那隻成功指揮飛渡的鐮刀頭羊。它邁着堅實的步伐走向了那座彩虹，消失在一片燦爛之中。

師：你複述得真精彩。

這個故事中一定有很多地方讓你感動，請你充滿感情地朗讀這些句子，並說一說你爲什麼而感動。

生１：最讓我感動的句子是：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥裏，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁着沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”這句話令我感動的是鐮刀頭羊本來應該在年輕那撥，但是爲了整個種族的生存自己卻了去了即將死亡的老年斑羚那一撥去了，我佩服它自我犧牲的獻身精神。

師：說得真好。

生２：最讓我感動的一句話是：“每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味着有一隻老年斑羚摔得粉身碎骨。”因爲這句話說的是當斑羚羣遇到危險時，老斑羚爲了下一代的生存機會而心甘情願選擇死亡，它們的這種精神真讓人感動。

師：這種精神也震撼了老師的心。

生３:最讓我感動的句子是：“我十分注意盯着那羣註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾，沒有一隻老斑羚調換位置。”我讀完這段話讓我很感動，老斑羚在面對死亡時，是那麼地勇敢，堅強，他爲了挽救下一代的這種精神讓我十分感動。

師：你的話也感動了老師。

生４：最讓我感動的句子是：“半大斑羚的四隻蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳，下墜的身體奇蹟般的再度升高。而老斑羚就像燃料也輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅膀的鳥筆直墮落下去。”

我們可以看出，正是有了老斑羚這塊“墊腳石”，半大斑羚才得以重獲新生。這真是一個奇蹟，也從心裏讓人感動。

師：很好。

生５：最讓我感動的話是：“我沒想到，老斑羚會那麼從容地走向死亡。”我感動於老斑羚對死亡的毫不恐懼。

師：面對死亡，任何人與動物都會感到恐懼，老斑羚的精神真讓感到不可思議。

生６：最讓我感動的句子是：“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。”這段寫得很悲壯，彩虹象徵了斑羚那種自我犧牲精神的純潔高尚。

師：你說得真好。文中獵人們早已爲他們親眼目睹的悲壯景象所震驚，作爲讀者的我們的心靈也爲之震顫，這個故事帶給我們的感動是恆久的，帶給我們的感悟是豐富的。請同學們自由地討論一下文章的主題，小組合作，時間是３分鐘。

（學生分組合作，討論問題，氣氛比較熱烈。）

師:(演示課件)這一羣可愛的斑羚在蔚藍的天空下在碧綠的一望無際的草原上無憂無慮地飛奔是多麼愜意，多麼快樂、多麼幸福的事啊！可是它們卻飛來橫禍，在傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了悽美、壯烈的一幕，對此你有什麼感悟，請你談一談對本文主旨的理解。

生：本文通過記敘了斑羚陷入絕境自救的全過程，讚頌了老斑羚了爲下一代而心甘情願犧牲的精神。

師：（板書）爲一代甘願犧牲的精神。

生：我認爲本文的主旨是我們應保護動物，動物與人類是相互依存的，我們不應該迫害他們，否則它們會慢慢滅亡，人類也會慢慢滅亡。

師：人，在這個故事中扮演一個不光彩的角色。

（板書保護動物。）

生：本文表現了老斑羚的臨危不懼、捨己爲人的集體主義精神，同時也告訴人們應該與動物們成爲朋友，給它們自由和生的權力。

師：（板書）集體主義精神。

生：通過老斑羚“心甘情願爲下一代建起一座生存的橋樑”，我感到它們具有可貴的整體主義精神。

師：說得好。

生：鐮刀頭羊能在那個生死關頭想出這麼一個絕妙的主意，文章讚頌了斑羚的機智和智慧。

師：你的角度很新穎。（板書）智慧。

師：誰能結合你的所見所聞和生活體驗講一個和你感悟的主旨相似的例子？

生：我想講一個小故事。一個上高中學習的學生，他學習非常好，可卻突然間失明瞭，什麼也看不見了。他萬分痛苦，因爲大學不能要一個殘疾的孩子。這時他的媽媽把眼睛的角膜移植給他，他又重新獲得了光明，坐在大學的課堂上。可是他的媽媽卻永遠地失明瞭。

師：多麼偉大的一位母親啊。

生：我在《動物世界》裏看到：在熱帶雨林裏，一羣猴子爲了補充蛋白質而下樹吃溼泥土。有一次，一條蟒蛇出現了，所有的猴子來不及上樹了。可那些老猴子寧願自己被蟒蛇咬死，也讓年輕的猴子先上樹。

師：一羣無私的猴子。

生：有一羣馬在平原上玩耍，突然遇到了一羣紅狼，大家騷動起來，狼羣一步一步地逼進了。突然，有幾隻馬衝着狼羣飛奔而去，吸引了狼的注意力。狼都向那幾匹馬衝去了。其它的馬便得以生存了。

師：一羣肯犧牲的馬。

生：一位母親和她的兒子在大街上走着，突然一輛大卡車疾馳而來，在這千鈞一髮的生死關頭，母親用盡全力推開自己的兒子，而自己的身驅卻被碾得粉碎。

師：你說的故事太感人了。

生：一個獵人在打獵的時候，遇到了三隻狐狸：狐狸爸爸、狐狸媽媽和它們的孩子。狐狸爸爸爲了救妻子和幼子，竟不惜以頭撞樹，撞得麪皮開裂，以嘴撕咬，將胸脯扯得皮開肉綻。但仍然沒有奏效時，竟硬生生地咬斷了自己的一條腳。獵人雖然能識破這種騙術，卻無力抗拒這種偉大的愛，最終他放過了這家狐狸。

師：和老斑羚的精神一樣，令人敬佩，促人思索。

生：一個老獵人，他打了６０年的獵。一天早晨，獵人剛起牀就發現了一隻中年母袋鼠。獵人從身後剛舉起了槍，本以爲這隻袋鼠要跑。可這隻袋鼠卻沒有跑，而是跪在了這個獵人的面前，眼裏含着淚，用乞求的眼光看着老獵人。可這個獵人還是打死了這隻袋鼠。事後，他越想越不明白。於是，他剖開了袋鼠的肚子，看見裏面有一個尚未成形的小袋鼠的胚胎。老獵人很受感動，從此以後不再打獵了。

師：聽了這個故事，人類只有汗顏的份兒。

生：我曾經看過一個動畫片，是在一個大海的下面，一個在鯊魚來攻擊一羣小魚。小魚的媽媽爲了讓它們的孩子能夠活下去，於是它們便告訴小魚們馬上離開。它們自己卻心甘情願地餵了鯊魚。

師：這麼多的動物故事每一個都那麼感人。

生：一個小村莊發生了百年不遇的特大洪水，螞蟻的家園被大水沖垮了。螞蟻們馬上就要被大水吞噬了。這時一隻螞蟻發現了一個桌布。可由於有太多螞蟻，布一點點沉了下去。這時有一大半的老螞蟻戀戀不捨地離開了檯布。他們很快被大水淹沒了，而在臺布上螞蟻駛向了新生的彼岸。

師：現在請把你對本文的深刻感悟凝聚爲一句話，寫在紙條上，一會兒我們在大屏幕上發表。

生：世界上最偉大的就是長輩們對下一代那深沉的愛！

師：所以作爲晚輩，我們就要懂得珍愛親情，回報關愛。你說對嗎？

生：生命固然珍貴，可爲了下一代犧牲的精神的價值更高。

師：你的話有點裴多菲的意味。

生：人類最高尚的美德莫過於爲整體奉獻自己的全部。

生：人類作爲萬物之靈，他們可以選擇消遣的`方式，而作爲動物，它們不能。

生：人類啊，願你們不要再傷害野生動物，不要讓這幕悲劇再重演！

【點評】

課雖然結束了（在師生心情都極不平靜的情緒中），但留下的思考是十分深刻的也將是長遠的。整個課的始終都充滿了人性的審判，動物的壯舉與人類的惡行，形成了十分強烈的對比，讓學生受到震撼。課文的人文性十分突出，教師對此的認識和理解是比較到位的。

這節課成功的運用了多媒體技術，生動的畫面配合教師動人的故事，營造了一種動人心魄凝重氛圍，學生們受到的震撼在接下來的課堂活動中得以印證，無論是朗讀和復訴課文都與教師開始的故事一脈相承，應該是較好的實現了本課的審美目標。

對故事思想內含的思考體現了發散性特徵，學生們從不同的審美角度談了自己的感悟，從不同的認識層面體現了自己的價值觀，角度和切入點雖不同，但同樣具有審美價值。

吳平教師參加工作的時間並不太久，也僅僅四年多一點。可是在四年的教學實踐中，她對教學的執著追求，對新教育理論的鑽研，提高了自身的水平和實踐能力。近來的許多課都體現了她學習和思考的心得。這節課是成功的。

當然，對教學來說永遠是遺憾的藝術。我個人認爲，這節課的流程設計是嚴密的，它遵循了人的認知規律。但如果把問題減少一些，甚至可以只保留一個（比如只保留讓學生談自己讀了這篇課文的感悟；或者只給學生們一個演講的題目：讀《斑羚飛渡》想到的），可能會給學生留下更多、更大的想象空間，讓學生們談、議、甚至爭論。課堂的自由度大了，學生髮揮想象的空間大了，可能會更利於學生的創新能力培養和展示。（劉志強）