信手拈來皆成文語文教學故事
這一天早晨,第一節下課後,我信步走出教室,突然發現教室門口地上躺着一片枯黃的花葉。隨手撿起,正準備丟進垃圾桶,第六感官告訴我:“別,這片葉子就這麼簡單嗎?”,細細思量,確實有其獨特的思想內涵,於是,我把它留了下來,心裏有了主意。
第三節上課了,我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時,一位女同學問:“陳老師,你是撿的還是摘的?”“撿的!”我把剛纔的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察着實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到,生活中常見的現象此時正叩擊着同學們的心房,一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動着。我適時地提示:“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受,寫一句話也行,想想你最想對葉子說什麼?”儘管有兩三位同學覺得不知從何說起,可大多數孩子已認真地寫起來。
8分鐘很快過去了,我在巡視中也發現了幾多精彩,隨即,我指名、展示。令人欣喜的是,精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看李集佳的“感謝死神吧!你的綠已被刻在春風裏,帶進了心的海洋。你的黃也將成爲又一道亮麗的風景線。”張曉婷的“黃,也許不是你意願/綠,纔是你的本質”,方亮同學的“你飄到哪裏,/哪裏就奼紫嫣紅;/你走到哪裏,/哪裏就絢麗多彩。/不要爲短暫感到婉惜,/只要你勇於展示個性/展示風采,/你永遠都是最美的。”陳堅同學的“黃葉,你好!/您黃了身體,卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠,更加豐富昔日的輝煌。”(學生把形容詞“豐富”作動詞用了),孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味着生命的永恆。”“別傷心,露水依偎過你的身軀,彩蝶曾迷戀你的臉龐。”王萍萍同學的“因爲這份燦爛,你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……
緊接着,我變魔術般地拿出了一幅從《泉州晚報》剪下來的照片,那是一個開發區76歲的老大爺在化工工業園的填地現場拍攝的臉部特寫,照片中老大爺說:“把這麼好的田給毀了,可惜呀。”畫面背景是一片黃土,老人身後唯有兩棵只留光禿禿主幹的樹。屏幕上的老人形象十分顯明,呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人,問他們最關注的是老的哪個部位。學生衆說紛紜,於是,我馬上請同學動筆,這時候學生的狀態勝於課始,欣慰的是,好文章出現了(當然不是當堂寫的,時間來不及)。方亮同學的“你/飽經風霜的臉龐,/寫滿了歲月的滄桑。”陳偉東詩興大發“憔悴枝下多無奈,老者方知難已來。”蔡丹丹同學的“哭吧,盡情地哭吧,讓晶瑩的淚水爲你的心靈洗禮!拿出勇氣來,憑你的精神,你的牽掛。把心中燃燒的火握在你希望之手”(改成“長滿老繭的手”),張強同學更是感慨:“有人說,錢是萬能的。錢可以彌補經濟上的損失,但能癒合愛田人心中的'創傷嗎?”莊洋洋同學真的是“洋洋灑灑”地寫下:“荒田枯樹印在你的心裏,無助的心情書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈,掉落的牙齒擠出的是真理,粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑,歲月中留下的是執著與反抗”(老師把“辛苦的足跡”改了)。
我高興地讀懂楊志權同學“人生無奈,半點不由人。收拾你的傷悲,擡頭向太陽,自己再找一片田地吧!”的積極態度。當然,也有個別同學文章較低調,如王萍萍同學“你白髮蒼蒼/你神情憂鬱/你無助的目光/傾訴着大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載着世態的悲涼。”但我們不難看出孩子心中與“老人”一樣的不平,一樣的憤慨。
是的,生活化的作文教學不是老師精心“備”出來,而是進行於我們的日常生活之中的,它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導。
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