列夫托爾斯泰教學

導語：《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個單元文章具有豐富的人文內涵，藝術表達頗具特色。本文同時也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。以下是小編整理的列夫托爾斯泰教學，歡迎閱讀參考。

茨威格用傳神之筆爲我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成爲著名作家的特質和積極的人生追求，對培養學生的人文素養具有潛移默化的作用。本文重點突出，語言生動，表達手法豐富，對學生寫作也極具示範作用。

　教學目標

　　知識目標：

1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、鬱鬱寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2．瞭解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標：

1．感知課文對托爾斯泰的獨到細緻的刻畫，體會作者的崇敬、讚美之情。

2．品評語言，學習課文運用神奇的誇張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標：

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的薰陶。

　教學重點

深入探究課文對人物形象的描寫，領悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。 教學難點

賞析課文的寫作特色，學習描寫人物形象的方法。

　學習目標

1、掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；

2、分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。

3、富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創作情感。

　教學方法

1．朗讀法

用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課 文，理解課文。

2．討論點撥法

教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啓發學生思考，鼓勵學生髮表自己的見解。

3.情境教學法

通過多媒體將作家相關背景、圖片資料多次展示，可以幫助學生走近作家，走進文本，在情境的創設中加深對內容的理解。本課教學運用這一方法幫助學生更好地理解文本，更深入地探討問題。

　學習方法

自主學習法、探究學習法、合作學習法

教學媒體

多媒體

計劃學時

2課時

　教學過程

（一）簡介作者 檢查預習

1、直接導入

這節課我們一起學習一篇人物傳記??《列夫·托爾斯泰》，作者是茨威格。

2、 介紹作者

通過多媒體展示圖片和生平介紹，讓學生了解茨威格。

3、 檢查預習

學生根據出示的內容採用接力的形式讀出字音，解釋詞義，教師及時肯定或糾正，最後全班齊讀加深印象。

（二）探究學習 感知形象

⒈自讀課文，探究形象

曾有人這樣評價：19世紀的.俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政統治者，另一個就是列夫·托爾斯泰。真沙皇對列夫·托爾斯泰無可奈何，而列夫·托爾斯泰卻在動搖着沙皇的統治。偉大的革命導師列寧曾稱讚“托爾斯泰是俄國革命的鏡子。” 茨威格究竟爲我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢？請同學們帶着這個問題默讀全文，把描繪托爾斯泰形象的典型語句用“~~~~~~~~~”劃出來，把不理解的

句子用“？”標出來。時間爲8分鐘。

學生自讀課文中教師巡視，當老師發現學生找出描寫托爾斯泰外貌的句子後就停筆時，教師及時提示：作品中表現人物形象不僅有外貌描寫的語句，還應該有能體現人物精神品質的語句。請同學們繼續閱讀，在文中找出能體現托爾斯泰精神品質的語句。

⒉全班交流 深入討論

交流時要求學生結合課文，先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語句大聲讀出來，然後用自己的話概括托爾斯泰的形象。

學生在交流中會先說出有關托爾斯泰外貌的語句，例如：第一段中“他生就一副多毛的臉龐，植被多於空地，濃密的鬍髭使人難以看清他的內心世界??托爾斯泰給人留下難忘的形象，來源於他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。”第二段中“這個出身於名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。”第六段中“這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺過來，又穩又準擊中要害。它像槍彈穿透了僞裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。”等。由此概括托爾斯泰的形象??面容醜陋，眼睛非同尋常，教師對此及時肯定鼓勵。當學生討論深入到描寫托爾斯泰精神品質的語句難以理解時，要利用多媒體課件適時展示托爾斯泰的背景資料，補充介紹他的心路歷程，幫助學生理解托爾斯泰不平凡的精神，爲學生突破難點做好鋪墊。

學生結合背景資料聯繫課文再談對托爾斯泰精神的理解，全班深入討論，教師點撥總結。

⒊質疑問難 共同解答

在全班討論結束前，教師請學生質疑自讀課文中疑問仍沒有解決的問題。先由學生解答，答對的教師及時肯定，答的不完整的教師補充總結。

⒋歸納所學 總結形象

全班討論，領悟托爾斯泰精神後教師小結：茨威格在文中爲我們刻畫了托爾斯泰栩栩如生的人物形象——他外表平庸甚至醜陋，但眼睛卻非同尋常。透過他犀利的目光，我們看到他一生關注百姓和現實，始終心繫民衆，與俄國人民同呼吸，共命運。他不僅出身高貴，更是一位靈魂高貴的時代代言人。

（三）合作學習 賞析寫法

1、 獨立思考

作者在文章前半部分努力描寫了托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，但聯繫全文看我們仍能感到大文豪的不凡之處。作者是用什麼高妙的寫法達到這種藝術水平的？請同學們帶着這個問題獨立思考，並把自己的理解批註在書上。時間爲2分鐘。

2、 小組討論

在學生有了自己的見解後，小組合作討論交流獨立思考所得，四人組成一小組，每組選出一人專門負責主持討論和記錄交流結果。

3、 全班交流

各小組負責人作爲代表將本組交流結果在全班交流。

4、 總結寫法

經過交流，師生共同總結出本文寫作特色：①作者在表現人物形象時注意聚焦面部，抓住人物特徵，選材具有代表性；②巧妙運用比喻、誇張等修辭手法，使語言生動形象，激起讀者豐富的聯想與想象；③先抑後揚，以前半部分面容的醜陋更加襯托出後半部分眼睛的精美，從而突出表現托爾斯泰高尚的精神境界和人生追求。可見作者在寫作上頗具慧眼，匠心獨運。

（四）形成性練習

1、拓展練習 學以致用

作者用他生花的妙筆爲我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象。學習貴在學以致用，下面請同學們認真觀察央視著名節目主持人李詠的照片，結合本文寫作特色，寫一段話來刻畫李詠的人物形象。時間4分鐘。

2、學生當堂觀察並寫作，教師巡視瞭解寫作完成情況。

3、全班交流，教師結合本文的寫作特色適時點評，以鼓勵爲主。

結束語：這節課我們學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深邃的內心世界。請同學們課下閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，更多的去了解托爾斯泰苦難和坎坷的一生。我想：那位長着大鬍子穿着布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻的走進我們的心靈。

　板書設計

感情：抑 外貌特點：鬚髮茂密 面部醜陋 表情愚滯

托爾斯泰感情：揚 獨具慧“眼”：目光犀利 感情豐富 威力巨大

“形成性評價”和“新課標理念”在本課教學中的運用說明：

（一）通過兩個綜合設問完成對本課教學重點與難點的突破。我在教學中注重設問的綜合性，使問題有一定的思考深度和廣度，讓學生在思考中走進文本，

更深入的探討問題；其次，注重設問的趣味性，在引導學生探究人物形象前先介紹別人對托爾斯泰的評價，可以激起學生探究的興趣，第二個板塊的問題採用曲問的形式，引發學生探究的好奇心，讓學生在課堂上樂學，主動學習。

（二）給學生充分的自主學習時間。讓學生利用8分鐘的時間帶着問題自主探究人物形象，2分鐘的時間獨立賞析本文寫作特色，4分鐘的時間進行片段練習。學生自學佔了課堂教學的將近三分之一。培養學生的自學能力，課堂上要給足時間，這樣纔可以使他們真正走進文本成爲課堂對話的主動者。

（三）我在教學設計中注重學生合作學習的有效性。首先讓學生自讀課文，賞析本文寫作特色，每一個學生有了自己的見解後，四人小組結合交流賞析心得，這樣的交流纔是有效的；其次，四人小組中選出專人負責主持討論和記錄交流結果，使學生的合作不流於形式，而是有實質性的合作成果。

（四）注重教師角色的轉變。從課堂知識的灌輸者成爲“平等對話中的首席”。教學中，我儘量少講解，而多是啓發、引導、點撥。如：針對學生把握人物形象只停留在外貌的學情，我及時點撥，讓學生認識到把握人物形象還應從外貌深入到精神品質；又如：在學生難以理解表現托爾斯泰精神品質的語句時，我適時展示背景資料幫助學生深入理解；最後，引導學生總結本文寫作特色。

（五）充分運用形成性評價。在教學中對設置的問題進行互評、他評和師評相結合的方式。鼓勵學生大膽發言，充分調動學生的學習積極性。

總之，新課程理念必須和教學實踐相結合，才能真正促進學生語文素養的提高，培養學生的人文精神。