絕品教學實錄

教學實錄一般記錄教師怎麼教學學生的過程，對於教學反思的寫作有借鑑作用。接下來小編蒐集了絕品教學實錄，歡迎查看。

　　絕品教學實錄

老師：同學們，咱們看這樣一位作家，他出生在河北保定，我們從這幅圖上看，他善書，另外還善畫，他更善於的是寫作。他能同時寫四部小說，但是給出版社的時候，就交了五部，有一部是現寫出來的。這絕不絕？

學生：絕

老師：這是一絕，作爲作家都是少見的。當今有些文學研究者要把他歸到哪個流派去。同學們想想看，這樣高產的作家歸到哪個流派比較合適？實在沒法歸了，用了一個現在的最現代的詞——動車派，這就把他歸屬到動車派。這個人爲人也特別豪爽，他被下派到下面一個縣級市做代理副市長的時候，他給自己準備了一張小桌子，一把椅子，他的屋子裏其他什麼都不要。爲什麼呢？他是這樣說的：下級向我彙報工作的時候，他站着，我向上級彙報工作的時候，我站着。所以絕不用要多餘的東西。大家看他的工作作風，絕麼？

學生：絕

老師：但是作爲作家，他更有一個重大的責任感。他說：他要在有生之年，寫出絕字頭的，以及含“絕”的內容的系列小說，以家鄉燕趙大地爲背景，寫出那些豪情的道義，寫出那些鐵肩擔道義的人的小說系列一百部。這就是他偉大的理想，這個理想絕麼？

學生：絕

老師：是獨一無二的，絕妙的理想，是吧？

學生：是

老師：好，那我們大家來讀讀這一段話，認識作家譚佔同。他就是河北省作協副主席——談歌，他的真名叫譚佔同。來咱們大家一起來讀（師生共讀，PPT內容）他說：“如果說作家少一點精英意識，少一點上帝的感受，少一點遊戲的姿態，少一點偉大的作派，多一點公民的意識，多一點老百姓的感覺，事情就好辦多了。”正是這種“公民意識”才使得他在其作品中大力張揚“中國傳統的城市、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，而“見利忘義、一切向錢看”等“有悖於我們中華民族傳統的”道德行爲也在他的作品中遭到了強烈的批判。

老師：那個字念“bèi”，相逆爲“悖”。剛纔讓大家放鬆一下。

老師：我前面問了一些同學，我說你們預習了麼？大家都預習了。預習過了，那我們看，在談歌的作品中，怎樣體現他這樣精神的呢？這篇《絕品》中體現了他的哪種精神呢？請放下手中的《完全解讀》，要相信自己的智慧。通過你的預習，你看看作者所說的這些體現了哪種精神？

學生：豪放，重情重義

老師：他所體現的那種精神，從他強調的看，一個是“中國傳統的誠實、勇敢、英勇獻身等等這些精神”，第二個是“見利忘義、一切向錢看”。你看看體現了哪種精神？

學生：他表現了他英勇獻身的精神

老師：你從預習中從哪感受他英勇獻身，從哪個人物身上體現了英勇獻身的精神？

學生：常先生

老師：好，常先生的黨派就是是中國國XX的前身。他的作品中能夠體現他的精神，反映他的創作的精神實質。我們這節課就來學習他的《絕品》。通過大家預習，這個“絕”字是什麼意思呢？

學生：獨一無二的，沒有人趕得上

老師：（隨手拿起學生的教輔資料）你查字典了麼？你用的是這種瀏覽，其實我更希望大家用的是工具書。（面向全體學生）還有沒有？帶字典的來，我們查查字典應該相信我們自己的發現。哪位同學給大家讀一讀？

學生：絕有四種意思。一個是斷，例如絕望。第二個是盡，窮盡，氣絕。第三個是極，極端的，絕妙。第四個是副詞。

老師：要你選的話，你覺得哪個詞最適合？

學生：第三個，極，極端的。

老師：極端的作品麼？

學生：那，絕妙？

老師：大家來看應該選哪一個？

學生：絕妙的

老師：顯然應該是絕妙的。我們看，這類書（教輔書）有的時候，它編輯的並不負責任，別因爲它耽誤我們自己的學習。請大家動手查工具書，相信我們自己。我是查了兩本古漢語字典，這樣解釋的，來看：（PPT展示）

絕：①極限，不能錯過的。絕妙，高超②獨一無二的，絕妙的

第一個解釋是友誼出版公司的，這個我通常作爲參考。第二個解釋是商務出版公司的，我通常以這個的爲準，但兩者都可以互現。大家判斷一下，兩種解釋的話，根據文意你選哪個呢？

學生：第二個，請大家把它的解釋放到文中讀一下來進一步體會。（學生讀文）

老師：我們從文章內容看，你看看這個文章的“絕妙的作品”體現在哪裏？這種“絕品”在文章中有幾種呈現的方式？這是第一個問題。那第二個問題，大家看看，作者通過幾位人物描寫給我們展開故事情節的？從你的審美視角看，哪個人物刻畫的最爲生動？爲什麼？現在請大家自由的朗讀課文，來完成這樣兩個問題。

老師：這個同學習慣特別好，邊讀邊畫，把發現的問題寫在邊上。大家應該養成這樣的習慣，把發現的問題和存在的疑問寫在邊上。我發現有些同學讀的慢是因爲在看這種參考書，是他有一家之言，可能說的很對，但很多時候這種東西剝奪了我們的自主思考活動，你說是不是？他都是從成人的視角去讀的，我們小孩子應該有自己的發現，你說是吧？這樣我們和文學作品本身有着天然的親近感，我們能讀出自我感受，然後我們把我們理解和成人的解讀對照，你往往會發現，你比他還有智慧。因爲成人都受到了很多成套的法則，現成的定式和思想的侷限甚至是污染。我們有天然的思想，爲什麼不利用我們天然的思想法寶呢？我更欣賞大家自己的發現。

老師：好了，大家基本讀完了，提示後我發現很多同學都讀得很好。剛纔那個孩子在查“迭”，“迭”是趕得上。那“忙不迭”一個關鍵字我們就知道這個詞的意思了，着急怕趕不上，這“忙不迭”麼，就這樣的查，自己的知識就需一點點積累。大家讀的很認真，也很細緻，咱們就來解決問題。文章寫出了哪些令人歎爲觀止的“絕品”？

學生：三種。第一種是唐代的那種字畫

老師：那種字畫，你能給大家讀讀麼

學生：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密……

老師：那這不是畫的本身，這是裱畫了，畫都成交了。它在第13自然段，你看看。你找的時候沒標段。大家一定有這個好習慣，整個文章一共有80段，第9到第16自然段是介紹這幅畫的，第一次介紹。來，你把第13自然段給大家讀一遍。

學生：常先生笑道：“我仔細看過，此畫實爲無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急着用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。”三爺點點頭：“既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。”

老師：這幅畫的確是絕品，是什麼時期的

學生：唐代

老師：但是是唐代的就一定是絕品麼？

學生：不一定

老師：不一定，他有一個修飾語，怎麼說的？

學生：無價之寶

老師：無價之寶，那下面還有，你還能給大家說說麼？還有哪裏能體現它是絕品？着眼於全文看，別的同學可以補充

學生：第15段。常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。”

老師：嗯，這和後面的王商人的思想是相同的，你能找到麼？

學生：王商人笑道：“那幅畫爲寶中之寶，實爲揭裱後倒裝置了。”三爺忙問：“何爲倒裝置？”王商人道；“所謂倒裝置，即把原畫揭爲三層，後倒裝裱。我猜想裝裱者擔心此畫被人奪走，才苦心所爲。此畫裝裱實爲絕技，天下一流。論其裝裱，更是絕品。古人云，畫賴裝池以傳。果然是了。”

老師：嗯，你們兩個人的回答放在一起珠聯璧合，對於我們看的那些瀏覽書來說也是絕品，因爲是用自己智慧回答的。好，你接着來答

學生：第二種，是常先生的裝裱技術。

老師：嗯，常先生的裝裱技術，剛纔那位同學讀了。但是前面有一句但是，是那常先生裝裱技術已經暗示出來的，在哪裏？

學生：第二段

老師：對，你給大家讀一讀。

學生：常先生沒有僱傭夥計，自己裝裱字畫，手藝很神，一些模樣落魄的舊字畫到了他的手裏，一經裝裱，便神氣嶄新。

老師：是mó樣還是mú樣？

學生：mú樣

老師：好。那其實我覺得他傳神的特點在哪裏體現的？方纔同學已經讀了。但是之前已經暗示出來了，這個傳神的技藝在第20段，大家看一下，有一句話，你們找找。讀文章一定要讀到細部，才能發現作者寫作的精髓。

學生：那紙已泛深黃。

老師：爲什麼“紙已經泛黃”，什麼朝代的？

學生：唐代的

老師：還有麼？

學生：但託裱一新

老師：託裱一新，是不是新裝裱過的呢？那這個又可能是誰所爲呢？

學生：常先生

老師：但我們不能說常先生，因爲文章沒有說是常先生，對嗎？我們根據情景來揣測，因爲前面他很神，這又是新的，剛剛拿來的，對吧？好，請坐。大家都能發現。請接着說。

學生：第三個是劉三爺的爲人。

老師：劉三爺的爲人，具體的，你從哪看出來的？

學生：這一年冬天，保定來了一個姓王的'商人，收購古董字畫。馬氏就瞞着三爺，把三爺的收藏拿去賣了。下人偷偷地告訴了三爺，三爺大怒，讓下人喊來馬氏。三爺黑下臉怒問：“你怎麼敢去賣常先生幫我買進的字畫？”

老師：你找得很好，很善於發現問題，但其他同學發現了嗎？像這樣的情節，作者不可能靠某一點把它展現出來，他說的是文章的關節，他找得也很好，我相信其他同學也能發現。請坐。我們看，譚先生說，小說的傾向要通過場面和人物的語言的描寫來展現，那他的作品中我們也找不到評價式的議論？你找到了？他是這樣說的，也是這樣做的。所以說這篇小說只要靠情節和語言來吸引讀者，來奪了讀者的魂魄，真是一絕。是這樣吧？好，大家請看，老師把主要的東西放進了PPT。剛纔大家說的，涉及到幾位人物？

學生：三位，四位

老師：有的同學說三位，有的說四位。四位說的都是誰？

學生：常先生，劉三爺，王商人，馬氏。

老師：你說馬氏和王商人誰對於小說表現社會生活來講最重要。

學生：王商人

老師：怎麼看的？

學生：馬氏

老師：也錯了。他們都重要，只不過扮演的角色不一樣。那麼，馬氏在這篇小說中的出現很好的體現了小說的描寫藝術，這是小說的一個主要特點，他起到什麼作用？

學生：對比

老師：好，對比襯托的作用，用對比烘托評價也好。她烘雲托月的作用在有些段落中體現的很明顯。我們已經找到了四位人物，哪些人物刻畫得最生動呢？

學生：劉三爺，常先生。

老師：我們先來說說常先生。

學生：臨行前常先生哈哈大笑，面色如常。這說明了常先生爲了革命有視死如歸的精神。

老師：視死如歸，我們還可以根據文章的相關情節選用第二個詞評價他，你認爲哪個詞語適合？

學生：大義凜然

老師：這篇文章實際上是以畫爲載體，這個畫是絕品，但是整篇小說是借與之相關的人物塑造來表現“義”的核心的。一種作爲革命者和有國家責任感的，民族責任感的那種“義”流動在小說裏面，同學們是吧？還有沒有補充？（同學搖頭）

老師：那好，下面我們來進一步學習作者對劉三爺的塑造。請大家先選取典型的刻畫情節來談談？

學生：三爺嘆道：“我自知不久人世，已無意收藏。這些都是國寶，我恐家人不屑。送與先生收藏，我終於算是對得住常先生了。”就唱一個諾，轉身走了。

老師：那個念不xuè麼？大家查字典，我們要區分一下，是念xuè還是xiè。還有是念nuò麼？看書下注釋。

學生：rě

老師：你這麼智慧一定要細心。那樣語文會學得更好。所以書下注釋一定要看仔細，注音要標好。

學生：這段話說明了劉三爺不重視錢財。

老師：不重視錢財叫做輕財，對不對，那他重視的是什麼？

學生：和常先生的友誼

老師：好，我把你的分析總結一下，由此可見劉三爺重情，重義。誰還有補充嗎？

學生：我說的是常先生。常先生慨然一嘆：“三爺啊，人在江湖，身不由已啊。”說罷，重重地看了三爺一眼，拱拱手，大步出門去了。並不回頭。

老師：你重重的看我一眼。這目光有重量麼？

學生：沒有

老師：你認爲沒有。那麼他“重重”的看三爺幾眼，這“重重”的看包含了那些情誼？

學生：一時想不清楚。

老師：那麼，我們再找一處加以體會。

學生：三爺急急地送出門去，在晨霧中怔怔地呆了半晌。

老師：那“急急的”送出門，是怎麼樣的急？

學生：快步走。

老師：那爲什麼要走的這麼快？這麼慌張呢？

學生：希望常先生能多留一會。

老師：對，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，這也表現了他們之間的友誼，朋友之間的留戀，甚至是依戀，對嗎，所以說，這個“急急”，我們應該讀出來。那“重重的看”你不就有體會了麼，“重重的看”說明了什麼？

學生：說明常先生友誼比較深刻，也重情重義。

老師：目光本來是非物質的，他能夠給它賦予重量，有化無形爲有形的傳神作用，是這樣吧？我們作文中，體現這些細節了麼？“我重重的看了老師幾眼，老師似乎領會了，他只是一笑，然後把一張紙遞給了我，那白皙的紙面上只有兩個字”，你去填吧，體會什麼感情寫什麼。其實大家已有很多生活的積累，不是沒有生活，是我們忽略了生活，所以輕慢了一切，都會失去美妙。常派和劉派還有麼？我覺得缺了一個馬派。

學生：三爺的娘子馬氏放心不下，瞞着三爺，讓下人拿着字畫到京城找行家鑑定。

老師：那馬氏這個人是一個好的內當家，應該是劉三爺的好媳婦，從這一點上看，她可惡不？

學生：不可惡。因爲她害怕自己丈夫受騙，很細心。

老師：她害怕丈夫劉三爺受騙，非常細心，無可厚非。你接着在文中找馬氏的表現。

學生：馬氏忍不住心疼地罵起來：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”

老師：找得很好，這個“坑”字用得尤其好，什麼叫“坑”

學生：騙

老師：東北話有個常用語說“麻子不叫麻子坑人”，查查看，這個坑字用得究竟有多好。用它的比喻義給我們造出一個詞來，我們東北話裏有很多非常有生命力的詞語，平時要注意語言的積累。你給大家讀一讀字典是怎樣表述的。

學生：想盡辦法害人。

老師：我們看，是常先生想盡辦法坑人麼？我們按照馬氏的心理看，常先生用什麼樣的辦法害的她家呢？

學生：賣她一幅假畫

老師：還裝裱成兩層，要是三層，就是絕品了。我們就把兩層的情節找到了，這個“坑”字我們就理解細緻了。

學生：二人相對坐下，剛剛要舉杯，馬氏進來，譏笑道：“常先生果真走了眼力，賣與我家老爺一張好畫？”

老師：嗯，前面還有一個情態用得很好

學生：譏笑

老師：什麼是譏笑

學生：嘲笑

老師：你們都譏笑一個看看。你看你們都爽朗的笑，會心的笑。那譏笑呢？

學生：諷刺的笑

老師：我們見過麼？我們不便學，但是我們都能理解，充滿了諷刺的意味。除了諷刺之外包含什麼情感？文中還有“坑了我們三千大洋啊”

學生：生氣

老師：除了氣憤，還有？

學生：心疼

老師：憤怒，都在裏面，那真是千般痛切集於一字：譏。馬氏作爲襯托人物來講，這樣寫就把誰的形象烘托出來了？

學生：劉三爺

老師：這是馬氏，我覺得這篇文章主要的一個特色就是對馬氏這一人物的刻畫。這篇文章畫是載體，道義是實質，大家同意我這個觀點麼？我們通過主要情節來看。他的絕品體現在畫上，大家歸納一下這是一幅什麼樣的畫？

學生：唐代的珍品，倒裝置三層。

老師：倒裝置三層，表明什麼是絕品？

學生：技藝

老師：他的技藝凸顯了我們中國人獨有的裝裱技術。這個技藝是我們祖先創造的。在戰國時期的楚公墓中出土的文物，就有這樣的技藝。這就說明從那個時期，甚至那以前我們祖先就創造了這種技藝。逐漸的延續至今，傳到了東南亞，傳到了日本。這是我們中華民族的一個驕傲。這裏提到的倒裝置查不到資料，不知道怎麼去處理，所以有待同學們進一步去考證。那我們來看作家集中創造下的一個絕品就是它的義。備課的時候，我本來想把這張課件放在後面，後來調到了前面。爲什麼這麼調整呢？我剛纔講到，畫是承載者，而主要體現的是民族的道義和責任。我們來研究這篇文章“義”的呈現。義的呈現主要通過這樣幾個情節，我們一起來學習分享。（PPT）

常先生左右看看，湊近三爺。低了聲音道：“我手上現有一張古畫，主顧要大價錢。我勸三爺吃進，三爺可否有意？”

老師：我爲什麼要把聲音與情態做些描摹？人家都用哪些字表現的？

學生：低

老師：我覺得還有一個字

學生：湊

老師：“湊”和“低”相合才說明非常謹慎，不可示人三爺笑道：“先生替我看中，買進便是。但不知那邊開價多少？”

老師：我現在看中了一個物品，你能不能讓我“買進便是”？

學生：不能

老師：爲什麼？

學生：不信任

老師：回答的很直接。咱兩個剛見面，沒有那種交情。而他說：“買進便是”，那表明了什麼？

學生：彼此交情很好

老師：不只是一般的好，我們換一個字來表達。

學生：深

老師：再加一個副詞。非常深厚。其實不是老師領你們造詞，在大家看到某些情景的體會後，都習慣於推展開來思想琢磨，把語言變得更加豐富，也應當把這一方法用在我們的寫作方面。常先生道：“三千大洋。”“三千？”三爺倒吸一口氣，就有些口軟。

老師：你們倒吸一口氣看看。我們冬天出門的時候是不是就有這種感覺。這是不是冷？有沒有一種寒的意味？“軟”就是沒底氣了，不是剛纔的“買進便是”

老師：常先生笑道：“我仔細看過，此畫實爲無價之寶。唐代珍品。委實是主顧急着用錢，才忍痛拋出。三爺不可錯過機會。”

老師：同學們看第二句話，他強調的是什麼？

學生：怕三爺反悔

老師：爲什麼這麼說？

學生：因爲他感覺到了三爺倒吸一口氣的意味。

老師：委實主顧急着用，那他的本意是什麼？商店一般都說：本店即將拆遷，賠本甩賣大出血這類的詞來忽悠我們。那這裏怎麼說的呢，急着用錢，可能這句話表達的弦外之音怎樣？

學生：無價之寶

老師：無價之寶就急着用錢麼？你看，對急着用錢的人來說，在急迫，不得不賣的時候，物品就會打折了，對嗎？我們再看“才忍痛拋出”，想不想買？

學生：不想

老師：那顯然是藏家的不得已，和上面哪個詞相呼應

學生：無價之寶

老師：我們寫作文的時候，想沒想過，用語要前後鉤連，要爲自己說出的話負責任。看談歌先生的作品，我們不僅要學習作品的思想內涵，還要他學寫作的細膩所在。我們通過作文傳遞思想，除了要細緻觀察，還要仔細體會，更要精細的表達。所以這樣的句子，在閱讀的時候，不可輕易放過去。

三爺點點頭：“既然先生已經認定，我明日湊足銀子就是。”

老師：哪一個字用得好

學生：湊

老師：你們怎麼發現“湊”字好呢？

學生：因爲他現在沒有那麼多錢。

老師：那麼，“湊”字還說明了什麼？

學生：說明他現在很相信常先生。

學生：說明劉三爺他的重情重義。

老師：重情重義是根本，但這個“湊”本身說明了什麼？他太渴望得到這幅畫了。儘管貴，但我還想得到，因爲太相信常先生了，我就針對這份情誼，我也要買下這幅畫。你們現在打開瀏覽書，看看它給沒給咱們講湊字。它是怎麼講的？它有沒有大家一起解讀得細緻？

學生：沒有

老師：因此，相信自己才能做學問。不要輕易去相信它，他只是在你思考之後的參照物。常先生又道：“三爺若收下此畫，萬不可示人。若是有人開價，出多少也是不能賣的啊。”

老師：這句話和後文王先生的哪一句話相呼應？

學生：王商人正色道：“不敢。祖上有訓，餓死不賣收藏。”

老師：這就是爲什麼要賣給他的原因。大家想想當時的社會背景，民國初年，西方列強，尤其日本人多，他們上中國蒐羅大量的文物，以低價買入，囤積居奇，掠奪了我們的國寶。你想想看常先生也好，劉三爺也好，王商人也好他們是什麼樣的人？

學生：保護國寶的人

學生：愛國的人，熱愛祖國。

老師：我們每一個人都有責任與義務維護我們國家的文化符號，祖先遺留下來的我們民族符號。作者塑造的就是這樣一羣鐵肩擔道義的人。對嗎？那篇小說這體現義沒有？因此，這個“義”，不僅是兩個人之間的“義”，更是一種對國家與民族的責任感。

我們再看：常先生笑了笑，就把畫卷好，重新包裹嚴密，雙手交與三爺，“把畫卷好，重新包裹嚴密”說明什麼？

學生：體現這幅畫的珍貴，

老師：雙手交呢？

學生：鄭重

老師：用的這個詞本身就說明了鄭重，鄭重就是心裏的感受。鄭重說一句：“三爺啊，關於此畫。我不再多說，此畫價值連城，悉心藏之啊。”

老師：“悉”是什麼意思？悉是全、都、盡，我們悉、具、皆這些詞基本上是同義詞，沒事翻字典的時候就找到了，學會歸類，古文就是歸類多了，本民族的文字就活起來了，它就不再是紙面上的黑字了。三爺也莊重接下：“劉某記下了。”就喊進馬氏，取來三千大洋的銀票，交與常先生。