自然之道教學實錄推薦
大自然氣象萬千,美麗無比;充滿生機,也充滿了神祕。下面是小編幫大家整理的自然之道教學實錄推薦,希望大家喜歡。
師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,請兩個同學上黑板默寫。
(1)爭着向前,惟恐落後,形容十分積極。(爭先恐後)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責怪自己,特別後悔。(後悔不已)
(6)吃得特別飽。(飽餐一頓)
師:這兒,最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生:(訂正寫錯的字)
師:(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導,結隊來到一個小島旅遊,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,不顧嚮導勸阻,()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以爲外面很安全,就從巢中(),結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜,還是不能解決問題。真是令人()。
師:在這一段概括課文主要內容的話中,有一個詞語是“愚不可及”。
我們幹了一件蠢事。
出示(比較):我們幹了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行遊客,回想自己所做的一切,覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢?細細讀課文,不動筆墨不讀書,把有關的內容都找出來,細細體會。
生:(讀書,從書中找依據,四分鐘後)
師:我們每個人都能靜心讀書。好,現在把自己的想法說一說,你們怎麼就覺得自己是愚不可及的呢?
生:(讀文)“突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全,正當幼龜躊躇不前時,一隻·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師:同學們能從書上找到有關的句子,這一點很好,怎樣把書上的語言變成自己的理解呢?你們看,我也是那其中的一位遊客,我是這樣想的:
1.老師舉一:(課件出示書本語言和老師轉化後的語言比較)
突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及,幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,感覺是在偵察外面是否安全,還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這隻烏龜是偵察員啊,爲什麼沒有想到不要阻止烏龜的行爲呢?
師:比較一下,老師所你們說的怎麼不一樣。
生:我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生:怎麼“愚不可及”沒有說出來。
生:老師會選書上的句子說明自己是怎麼愚不可及的。
師:對,你們說得很好,就這樣讀書,把書讀到心裏去。
生:(繼續讀書,嘗試把書本語言進行轉化。)
師:把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2.反三:讓學生分小組組織語言通順地表達。
師:你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1:我找到了一處。“嚮導卻若無其事地答道:‘叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。’……嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。”
嚮導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚,還說這是自然之道,沒有什麼,我們還不相信,太不信任嚮導了,真是愚不可及啊!
生2.:我們是很蠢,嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去,我們怎麼沒有想到嚮導的提醒是正確的呢?
生3:嚮導說這番話,其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明瞭,才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4:嚮導的神態是那樣平靜,說話的語氣也是若無其事,言下之意是說,這是大自然的規律,是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信,還責怪嚮導,嚮導是沒有辦法的情況下才極不情願地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊!
師:愚不可及的`事還有呢?當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。
生:我們太蠢了,不顧自然規律,焦急地想救小海龜,而導至海龜受到巨大傷害。
出示:成羣的幼龜魚貫而出……那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的“偵察兵”,一旦遇到危險,便會返回龜巢,那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤的信息,以爲外面的很安全,於是爭先恐後地結伴而出。
生:(自由讀,齊讀)
師:我們的愚不可及造成的結果是可悲的,大家來讀一讀。
3.指導有感情的朗讀課文
生:(朗讀課文的第七自然段)
師:儘管我們來回奔跑,儘管我們拼命拯救,還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。擡頭仰望天空(引讀課文第八節第一句)
生:(讀課文第八節第一句)
師:看我們做了些什麼──
生:(讀文)“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師:一隻幼龜得救了,無數只幼龜喪生了──看我們做了些什麼;
生:(繼續讀文)
師:一隻嘲鶇飛走了,數十隻食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生:(自由有感情地朗讀第七八自然段)
師:別看這小小的綠龜,他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字,每句話,甚至是每個標點,都跳動着作者那難以言說的痛苦!
因爲──(再出示):“我們幹了一件愚不可及的蠢事!”
師:我們已經認識到自己的愚不可及了,嚮導呢,何嘗不自責呢?我們再把書讀進心裏去。(出示)
嚮導心裏難受極了:
他一邊走,一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害,”
生:我是學生物的,知道自然之道,竟然沒有攔住這些無知的遊客。我失職。
生:原本想通過事實教育大家,沒有想到釀成這麼大的悲劇。我有罪。
生:哦明明知道他們的想法會害了幼龜,不制止,反而抱起那隻小龜朝大海走去,才導致這樣的結果,可恨啊!
生:我不是沒有同情心,也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃,我對幼龜的生活習性還是很瞭解的,也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險,但迫於遊人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重啊。
······
師:原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆:
生:(讀)“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、迴歸“道”,提升文本理解。
師:大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機,也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字,而是──。
生:大自然中的現象是十分複雜的,沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。
生:人不要自作聰明,要知道,有很多時候,聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事,往往事與願違,好心辦壞事;
生:大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理,遵循這個生存的法則和規律,大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規律,大自然就受到傷害。
師:要遵循自然之道,要按自然規律辦事,否則,就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”?
生:(充分交流課外知識)如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹……)
師:今天的學習,我們靜心讀書,把自己當作文中的一個人物,把書讀到自己的心裏去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法,你一定會享受讀書的快樂。
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