國小閱讀教學感悟

提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以爲訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解，下面是小編爲大家收集整理的國小閱讀教學感悟，歡迎閱讀。

　　國小閱讀教學感悟

《語文課程標準》指出“閱讀時學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”那麼怎樣在課堂中讓學生感悟呢？葉聖陶先生言：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀中感悟的關鍵便是“披文入境”，藉助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導學生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達到感悟的境界呢？下面本人對在教學人教版四年級上冊《搭石》一課時，談談教學中如何利用文本，引導學生進行有效的感悟。

一、走進文本，初步感悟

語文的閱讀教學必須由整體切入，引導學生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內容“咬”得支離破碎，讓學生進行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學《搭石》第一課時，我讓學生在預習的基礎上讀準、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進行正音後，引導學生對全文進行了整體的把握。抓住課文的主要內容和主要人物，隨即讓學生默讀課文，對故事的脈絡進行了梳理，使學生對故事的發生、發展、高潮、結局明明瞭了。學生對文本的初步感悟，爲接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料，只有走進文本，讓學生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。

二、 研讀文本，深入感悟

要讓學生的感悟深入，教師必須給學生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學生才能走進文本，走進作者內容世界，悟出些意來，悟出些情來，悟出些法拉。在教學《搭石》時，我讓學生潛心精讀課文，並畫出描寫家鄉美景的特點的相關句子進行了研讀。當引導學生感悟什麼樣的景色才稱得上是風景時，繼而讓學生在文中找出中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一句話是十分值得研讀感悟的。教學時，我是這樣做的：

師：文中哪句話直接讚揚了家鄉的美景？

生：我認爲是：“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一句。

因爲它既總結了前文“什麼叫搭石，搭石有什麼作用”又爲下文描寫家鄉人們的勤勞美和善良美作鋪墊。

師：理解得多到位呀！多會讀書的孩子呀，不僅讀進每個字裏，還會用精闢的語言來概括。

師：聰明的孩子，你發現了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎？

生：我發現了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”

師：你真是會讀書的孩子，擁有一雙會發現美的眼睛。

師：我們來看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。

師：這一段是寫什麼的？

生：寫人們擺搭石。

師：體現了他們什麼品質？

生：他們很勤勞、樂於助人……

師：好，我們來交流一下，這麼長的句子怎樣才能讀好？

生：我發現要把句中關聯詞讀好。

引出關聯詞語“無論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）

師：你的發現，很了不起。能夠結合關聯詞朗讀句子理解句子這是一種很好的讀書方法。你能帶着你的理解來讀讀嗎？

（生讀）

師：多麼善解人意的孩子呀！多麼善良，多麼可親的老人啊！誰來讀一讀，讚美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評價)。

師：此時此刻，你的聲音裏蘊含的是一位（ ）的老人。

師：看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？(用“無論……只要……一定……”造句)

小結：調整搭石的老人，爲他人着想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人們的人性美，所以說，這就是構成了 ，家鄉一道亮麗的風景！

如果說文本是一個鮮活的靈動的生命，那麼文字、關聯詞則是生命裏不可缺少的紐帶。只有對生命組織進行深入研究，纔會感悟出生命的精彩。回顧這一教學片斷，我不禁感嘆：語文課堂要進行有效的感悟，教師必須先自己走進文本，哪怕是一個關聯詞一個標點符號也不輕易放過，才能把學生也帶進文本，讓學生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發現文本里邊的無限風景，才能真正的被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎、最有效的策略就是細細研讀文本，找到引領學生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們在教學中往往出現“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、 再續文本，豐富感悟

國小語文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而國小生想象力極其豐富，閱讀文本後，他們總會牽掛着文中的事情，惦記着文中的人物。根據學生的這種心理，在文本閱讀後，引導探究，啓發想象，延伸文本，加深學生對文本內涵和情感的感悟。教學《搭石》時，在教學完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊後，我緊扣文本的特點，設計“感悟民風，抒寫真情”這一版塊：

師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請你來說說。

生：年輕人會非常的尊重老人，會背老人過河。

（感受“伏”字 ）

師：哪個詞可以看出人們對老人的尊重？

生：是“伏”字

師：“伏”是什麼意思？（把背彎起來）。你體會得真好！咱們一起來讀3遍。“伏”

師：現在我是老人，誰來當年青人？

師：請你做一個“伏”的動作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過小溪了。

（ 理解“理所當然” ）

師：我想問問年輕人，過了小溪之後，你需要老人向你千恩萬謝嗎？爲什麼？

（不會，因爲人們把這看成是理所當然的事。）

師：多好的小夥子呀，過了小溪，老人並沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（不會，因爲人們把這看成是理所當然的事。）

師：聽了你們的回答，我就在想啊，

當這位老人曾經年輕的時候，他一定也是伏下身子去背其他的老人過去，因爲人們把這看成是理所當然的事；

當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人人來揹他，因爲人們把這看成是理所當然的事。

（ 說感受 ）

師：透過這個詞，你感受到了什麼？

生：我體會到這村子裏的年輕人非常的尊敬老人。

師：說得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉的——生接：“一道風景”

師：同學們，你們可以聯繫生活實際，說說你眼中的“理所當然的事”都有些什麼事嗎？

生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）

師：你們都是有愛心也是有孝心的孩子。而作者家鄉的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經積澱成了淳樸的鄉風，淳樸的民風，這就是——“家鄉的——生接：一道風景”

此時此刻，我覺得用上這樣的一幅對聯來讚美家鄉的人們，再好不過了，(出示對聯)，讀： 山清水秀百家和 景美人勤萬戶興 （情滿人間）

透過學生樸實的文字，我們聽到的不僅僅是學生用豐富、形象的語言來表達自己豐富的想象，而是對文本語言的感悟、對文本內涵感悟後的表白。可見，通過對文本的再續處理，可激發學生的體驗，使學生捲入到文本的情感中，產生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續文本，爲學生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣：“我們的語文教學，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變爲生命的'涌動。”

四、 深掘文本，昇華感悟

《語文課程標準》明確指出：“閱讀時學生、教師、文本之間對話的過程。”對話過程要有豐富的感悟作爲支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實現學生、教師、文本之間的對話，在課堂教學之中，教師必須深掘文本，通過精當而動情的語言讓學生進行多元對話，使學生的感悟重新組合，並超越自我，從而完成由閱讀教學向人生教育的昇華。《搭石》一課教學即將結束我設計“迴歸課題，深掘內涵，昇華感悟”這一環節。

師：領悟完鄉親們勤勞、樸實、善良的優良品質後，讓我們捧起書，把這份愛帶進文字裏，再一次感受走搭石的美。

（生讀課文重點句子）

1、交流

師：每天有多少人來走搭石啊，這風景多美呀！,除了村子裏的人來走搭石外，還會有哪些人來走搭石呢？

生：（盲人、殘疾人……）

師：搭石給很多人帶來了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發光的珍珠，難怪作者會這樣寫（出示課文最後一個自然段）請同學們齊讀。

師：家鄉人們的美好品質，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親們，就構成了家鄉的一道——亮麗的風景！

2、小練筆

師：孩子們，擺搭石這麼小的事情都飽含着美，我們從中發現了作者善於觀察的好習慣，你們發現我們身邊有美的事情嗎？請你來說說。

師：你們說得多好啊，其實在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見具體的“美”，也有看不見心靈的“美”。請同學們讀讀句子：(出示句子)

美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。 美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，美就是_____________________________________

你還發現了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。（指名學生彙報）

總結：是啊“搭石無語心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行爲去付諸行動，我們將會發現世界是如此美好，人生是如此美妙。

這樣的教學，學生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學生的多元感悟，不但加深學生對文本主題的感悟，而且昇華了感悟，從而完成由閱讀教學向人生教育的昇華，實現人文性與工具性的完美統一。

如果說語文課堂是一幅畫，學生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本着一份爲學生終身發展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最爲和諧而生動的圖案！