《口技》的教學實錄
師:同學們,今天這節課我們一起學習《口技》。預習的時候,大家讀了幾遍課文?
生:四遍。
生:五遍。
生:我也讀了四遍。
師:很好。書讀百遍,其義自見。那你們知道什麼是“口技”嗎?
生:是用嘴模仿鳥叫的聲音。
師:哦!你能爲我們表演一下嗎?
生:好。(生模仿布穀鳥的叫聲,生鼓掌)
師:還有其它解釋的嗎?
生:我認爲是用嘴模仿動物叫的聲音。
師:是嗎?那你能給我們模仿一種動物的聲音嗎?
生:能。(生模仿狗叫,學生笑)
師:究竟什麼是口技呢?請同學們默讀課文註釋(1)後,再回答。(生打開課本,看註釋)
生:口技,就是用嘴模仿各種各樣聲音的一門藝術。
師:其實,這門藝術我們並不陌生,而且我們也能表演。(學生驚疑)
師:同學們,我們用嘴齊吹一首歌《世上只有媽媽好》。(口哨吹出樂調)
(生齊吹《世上只有媽媽好》)
[點評]:聯繫學生的生活經驗,引導學生認識“口技”這門藝術。把文言文拉近到學生身邊,使學生產生親切感。
二、朗讀,識字詞。
師:下面請同學們自由朗讀課文,讀的時候提兩個要求,一是把不認識的字找出來,二是利用註釋和工具書把它們讀準確。
(生朗讀,師板書字詞:嗣、犬吠、囈語、鼾、叱、中間、曳、少頃、驚覺欠伸。生一遍讀完了。)
師:下面我們一起來給黑板上加點的字注音。(生注音,師引導學生讀準多音字。)
師:“覺”這個字爲什麼有的人讀jué,有的人讀jiào呢?在這裏究竟怎麼讀?(生不語)
師:不要緊,等會兒我們就會弄清楚的。還有沒有讀不準的字啊?
生:沒有了。
師:將這些字齊讀三遍。(生齊讀三遍)
[點評]:認清字形,讀準字音,這是學習語文的基礎。現代文教學是這樣,文言文教學更應如此。
三、朗讀,讀流暢。
師:下面我們再讀課文,又提兩個要求,一要注意停頓,二要儘可能讀出語氣。現在先請五個同學一人讀一段,其餘的同學認真聽,讀後,指出他們的錯誤。(生依次讀)
師:請大家點評一下,誰先來?
生:第一個同學的聲音不夠大。
師:那你大聲地再讀一遍。(生1大聲朗讀)
生:第二個同學她的停頓注意得很好,但語速沒有處理好。
師:你認爲要怎樣處理?
生:我認爲還要慢點。
師:爲什麼?
生:因爲這裏是表演的開始。
師:說得有道理。
生:第四段讀錯了一個字,“曳屋許許(hǔ hǔ)聲”,他讀成了(xú xú)聲。
師:正確,爲什麼要讀(hǔ hǔ)聲呢?
生:課文上面有註釋,它是擬聲詞。
師:你很細緻。
生:我認爲第四段的.開頭一句聲音要高一些,後面的速度要快。
師:爲什麼?(生4不語)
師:有誰能夠說出爲什麼嗎?(生不語)
師:不要緊。我們來先聽一遍錄音。(老師放錄音)
師:同學們聽了一遍,知道爲什麼嗎?(生不語)
生:“驚覺欠伸”,磁帶中讀jué 而不讀jiào,爲什麼呢?
師:書讀百遍,其義自見。下面同學們自己朗讀,把課文多讀幾遍,讀流暢後就知道了。(生朗讀)
師:(生讀了三遍)現在,我和你們一起把課文朗讀一遍。(師生齊讀課文)
師:讀得不錯。這節課我們就學到這兒,休息一會兒。
[點評]:文章是讀懂的,而不是講懂的,文言文也是一樣。教師範讀、聽錄音等方式在於引導學生把課文讀熟、讀流暢,這是學生理解文言語意的前提,與現代文比較,這一環節尤爲重要。
第二課時
四、自讀、釋疑,理解大意。
師:下面請同學們默讀課文,要求對照課文中的註釋,也可以藉助工具書,把每個句子的意思弄懂,不懂的地方做上記號。(生默讀,拿着筆圈點勾畫)
師:(20分鐘後)把不懂的問題提出來,我們一起來解決。
生:“火爆聲、呼呼風聲,百千齊作”是什麼意思?
生:我認爲是火燒屋子的爆炸聲,還有呼呼的風聲,齊聲響起。
生:“會賓客大宴”中的“宴”,到底是什麼意思我不能確定。
生:我認爲是“宴席”的意思。
生:不,我認爲是“舉辦宴會”、“舉行宴席”的意思,在這裏是動詞。
師:你能用現在的話把這句話說一遍嗎?
生:正好趕上舉行大的宴會招待客人。(生頷首點頭)
生:老師,“驚覺欠伸”中的“覺”爲什麼要讀jué?
師:你提得好。請大家查古漢語詞典,就知道了。(生翻閱詞典)
生:在文言文中只讀jué,“睡醒”的意思。文言文中沒有“睡覺”的意思。
師:好。還有問題嗎?
生:“於是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走”,是什麼意思?
生:每一個賓客都變了臉色,挽起袖子,露出手臂,氣得發抖,紛紛走開。 師:爲什麼要走開?
生:因爲他們感覺受了欺騙。
生:不對,我認爲是口技表演得很好,觀衆紛紛鼓掌。
師:是嗎?“走”是什麼意思?
生:“離開”的意思。
師:分歧又來了,這個句子到底怎麼理解才正確呢?先把這個問題放一放。下面請同學們把這篇課文一起朗讀一遍,思考:課文的主要內容是什麼?(生朗讀)
生:一場精彩的口技表演。
師:怎麼精彩?
生:用一張嘴表現出了無數逼真的聲音。
師:可以列舉一些嗎?
生:狗叫聲、鼾聲、斥責聲、鼠作作索索聲、房屋倒塌聲、失火救火聲等。
師:這麼多聲音是用一條什麼線索串聯起來的?
生:一家人晚上睡覺之後所發生的事。
師:什麼事?
生:由睡到醒,醒而復睡,睡後失火救火。
師:這件事是按什麼順序寫的?
生:時間的先後順序。
師:請把表示時間的詞語劃出來。(生圈讀)
生:既而、未幾、少頃,俄而、一時。
[點評]:“閱讀淺易文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容。”是課程標準的要求。摒棄煩瑣的語法分析和文白對照的翻譯,學生自主閱讀、合作釋疑,達到疏通文意的目的。
五、品讀,悟其精要。
師:是不是真的失火了?
生:不是,是表演出失火、救火的情景。
師:由失火到救火,驚險嗎?從哪些句子可以看出來?
生:百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風聲,百千齊作。
師:課文除了寫口技精彩的表演之外還寫了什麼?請找出來。
生:還描寫了觀衆的情緒。
師:是哪些句子?找出來。
生:滿座寂然,無敢譁者。
生:滿座賓客無不伸頸,側目,微笑,默嘆,以爲妙絕。
生:賓客意少舒,稍稍正座。
生:於是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走。
師:爲什麼要“先走”?
生:因爲表演的內容很精彩
師:誰還有補充?
生:因爲失火的場面很驚險。
生:因爲觀衆很害怕,驚恐得變了臉色。
師:從哪個句子中看出觀衆害怕,驚恐?
生:兩股戰戰,就是兩條大腿打顫的意思
師:爲什麼觀衆要“奮袖出臂”呢?
生:房屋失火很急、很緊張,一起去救火。
師:那“幾欲先走”到底是什麼意思呢?
生:幾乎爭先恐後地跑開了。
師:爲什麼要跑開?
生:害怕房屋倒塌傷了自己。
師:這一段聲音爲什麼要讀高一點,語速要快一點,道理清楚了吧?(生頷首)
師:“雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也”也是寫表演技藝高超嗎?
生:是通過作者對口技表演者的評價來寫技藝高超的。
師:文中還有作者對錶演的評價嗎?
生:京中有善口技者,“善”,善於、擅長的意思,是對他的總評。
師:說的真好。再請大家瀏覽全文首尾,你還會從中發現什麼?(生瀏覽課文)
生:課文前後照應。
師:怎樣照應?這樣照應有什麼好處呢?
生:一桌、一扇、一椅、一撫尺而已,沒有其他的道具,突出表演者的技藝高。
[點評]:品讀課文旨在整體把握課文內容,用心領會作者的寫作意圖。重點語句要玩味,寫作技巧要悟其精要。文言文也應踐行自主、合作、探究的學習方式。
六、誦讀,聲情並茂。
師:下面請同學們朗讀課文。老師提兩個要求:一要注意輕重緩急,抑揚頓挫,二要讀得聲情並茂,朗讀要和錄音那樣。(生自由朗讀)
師:(生讀兩遍後)我們齊讀一遍。(生齊讀後,師點評略)
師:課後請同學們繼續讀,直到能流利地背下來爲止。這篇課文就學到這裏。
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