思維導圖基礎會計教學應用分析

一、將思維導圖融入基礎會計實際教學中的有效措施

1.備課中的實際應用。

在繪製相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪製的方式。採用手繪的方式對於增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪製方式需要花費大量的時間，並且部分學生並不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪製過程，並利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，並且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優勢。

2.課堂教學中的實際應用。

（1）培養學生學會更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬於一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的'知識點都建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較複雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪製相應的思維導圖，並讓學生利用思維導圖輕鬆的瞭解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，並親自動手繪製相應的思維導讀，在思維導圖的製作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標誌，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現的學習內容。

（2）加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。

在基礎會計具體的教學中，需要充分的發揮所有學生自身的主觀能動性，鼓勵學生親自動手按照自己的思維方式繪製相應的思維導圖，激發學生學習的主動性。同時，教師還能通過對學生繪製思維導圖具體內容的分析與瞭解，掌握學生學習的具體情況，瞭解不同層次學生具體的學習情況，結合學生的實際情況因材施教，提升學生整體的學習效率。首先，組織學生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪製相應的思維導圖。在基礎會計的課堂教學中，教師組織學生進行恰當的分組，結合具體的教學內容，有效促進學生對知識的整體把握，建立屬於自己獨特的知識體系，並將新知識的內容不斷擴充到思維導圖中。組織學生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學生掌握更加完整的知識內容。其次，實現信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以後，教師及時引導學生對建立的各種思維導圖進行詳細的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內容的概括講解，不僅能夠讓更多的學生了解建立的思維導圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導圖，並具有較強的邏輯關係，將新舊知識進行了有效的連接。最後，教師與學生之間的合作。學生是所有教學中重要的主體，教師在教學過程中是學生正確的引導者。例如，在學習所有企業生產經營具體三個過程的知識時，學生可以充分結合自己已經掌握的各種知識內容，並制定相應的思維導向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導向圖進行綜合性的評價，鼓勵學生積極進行自主合作探究，培養學生的思維創新能力，建立非常完善的知識結構。

二、總結

綜上所述，思維導圖屬於一種有效的圖解工具，在中職基礎會計實際的教學中，可以利用各種先進的思維導圖軟件，有效提升教師的備課效率，同時，促進學生通過全局的角度對學到的知識進行思考與探究，幫助學生擁有一種比較完善的知識體系，從而有效地提升基礎會計實際教學的質量，並提升學生自身的綜合素質。