計算機應用基礎的教學情況
計算機應用基礎是非計算機專業必修的基礎課程,培養的是學生對計算機基本知識、基本應用軟件的掌握和使用。以下是小編整理的計算機應用基礎的教學情況,歡迎閱讀。
一、目前存在的問題
1.學生計算機水平參差不齊
由於家庭情況的不同,班級裏學生對計算機的熟悉情況各不相同。有些學生是對計算機沒有接觸過,有些只會一些簡單的操作,還有些學生對計算機比較熟悉,這就造成了教師在教學上的困難。因爲教師在教學時必須從零開始,而一些學生就會認爲老師教的過於簡單,產生懈怠心理,甚至會輕視教師。
2.教材缺乏針對性
計算機應用基礎課程涵蓋內容豐富,涉及Word、Excel、PowerPoint、數據庫以及簡單的網頁製作等等,而該課程的課時安排只有54學時,這其中還包含了學生的作業時間。時間短內容多,這就註定了很多知識只能是淺嘗輒止,教師只能是挑選其中應用最廣泛的內容進行講授,而市面上的教材,內容大多比較散,軟件的方方面面都有介紹,缺乏針對性。
3.在傳統的教學模式中學生缺乏學習積極性
傳統的教學是教師示範各種操作命令,然後學生自己再上機驗證。這種教學方法的確能讓學生短時間內記住各種命令,但是當學生真正要用到某些命令時,卻很難再記起相應的路徑。另一方面,在教學的整個過程中,學生只是在被動地接收,沒有參與性。老師教什麼,學生學什麼,這樣的學習缺少自主性和創新性,要讓學生自己去動手操作,遇到困難時主動去尋找答案。
二、教學模式的.改革
1.分組教學
針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況,筆者在教學中採取了分組教學的方法。將計算機基礎差的學生和基礎較好的學生分成一組,然後給每一組一個任務,最後再由老師在每一組中挑選一個學生來演示他們的完成情況。這樣爲了保障小組榮譽,必須保證小組中每一位學生都會操作,基礎好的學生會主動教基礎弱一些的學生,大家一起學習,共同進步。
2.變滿堂灌爲探究性學習
針對學生缺乏學習主動性的教學現狀,教師需要借鑑最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習,是指學生在教師的指導下,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如前所述在給學生分組後,每一組都會分配一個任務,任務的難度要求會高一些,保證小組內每個成員都不能單獨完成,同時鼓勵他們利用百度等搜索軟件自己尋找答案。例如在講Word軟件時,筆者就給了學生一篇沒有任何格式的論文,然後要求他們按照畢業論文的格式要求進行調整和修改。字體、行距、頁眉這些最基本的修改,有一些基礎的學生都會操作,至於如何自動生成目錄,如何從正文開始設置頁碼這些內容就需要學生自己去搜索。百度得到的大多是具體的操作步驟,最後再由教師綜合講解這些操作的理由,這樣由學生自己摸索得到的知識,學生印象更深刻。
3.備課要充分
因爲教學採用的教材一般內容多而散,在課時不夠的前提下就對任課教師提出了很高的要求。要求課前備課要充分,首先需要挑選出對學生有用的教學內容,然後還要就所選內容選擇難度適宜的任務。這樣學生就不必按教材完完整整地去學,而是在教師提供的學習情境中,完成教師佈置的教學任務,達到知識的融會貫通。
三、實踐的效果
通過分組合作這樣的教學模式,學生不再被動地學,而是帶着問題在學、在主動地學。同時學生可以自主地選擇學習方式,可以自己搜索也可以經教師指導後再學習,自己想學的東西會記憶得更深刻。而基礎不太好的學生,也可在同組成員的幫助下,或者在教師的指導下完成課程任務。這樣既解決了學習起點不一、學生計算機基礎參差不齊的問題,又可以充分發揮學生的主動性和積極性,變被動學習爲主動學習。
四、需要改進的地方
由於允許學生上網查找解題辦法,也就是給了學生上網的權限,這樣很難保證學生在網絡中的行爲,是真的在尋找答案還是在瀏覽網頁。這個問題的解決一方面需要學生自覺,另一方面教師或許可以在學生機上進行某種設置,來起到限制的作用。
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