積的變化規律的優秀評課稿

篇一：積的變化規律評課稿

王老師這節課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規律，並進行驗證與應用”這幾個環節來開展教學的。教學過程清晰，科學，構建“研究問題——歸納規律——驗證規律——運用規律”的教學主線，教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果是很明顯的。 總的來說，教師作爲學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。使學生拓展思路，樂於質疑，樂於合作。下面就本節課的教學活動來談談自己的看法和建議：

一、 複習導入時，王老師創設了看誰算的快的口算活動，這爲探索積的變化規律做好了鋪墊。緊接着教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱後，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這裏處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然後引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發現和猜想，爲新知的學習做好鋪墊。

二、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發現規律，讓學生把自己的發現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規律，那麼在下一個例題的學習中學生會輕鬆很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。

三、 在探索規律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規律—驗證規律—運用規律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，並能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規律。培養了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規律的一般方法和經驗，發展了學生的推理能力。

四、 應重視對中下等學生的指導。由於本節課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。作爲數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。

篇二：“積的變化規律”評課稿

探索規律是數與代數領域要教學的主要內容之一，也是整數四則運算中的一個重要內容。本節課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。通過學習，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，董老師努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。董老師在課堂上鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然後全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。這樣在學生進行小組討論中，發揮集體的智慧，羣策羣力，讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。通過這個過程的探索，學生理解兩數相乘時，積的變化隨着其中一個因數或兩個因數的變化而變化。教師在完成知識目標的同時,非常注意對學生實踐操作能力,合作探究能力的培養,情感的滲透,體現了三維目標的落實。聽了本節課主要有以下幾點感悟。

一、教學一開始董老師創設了活動情景,以遊戲引入新課。既聯繫了生活實際又體現了知識性教育的目的,讓學生感知生活中處處有數學。學生的學習積極性非常高漲，如果能借此機會，趁熱打鐵進一

步引導學生認真觀察4×2=8,4×8=32,4×20=80這幾組乘法算式，通過交流討論，發現規律，再讓學生說出規律，這樣更能讓學生體驗成功的喜悅之情，也增進了學生學習數學的信心。那麼這節課就取得水到渠成的教學效果。

二、出示學習目標時，我想也可以由這三個乘法算式引出，儘量做到通熟易懂。可以這樣出示：1、認真觀察算式，發現規律。2、能運用規律完成一些練習題。3、學會發現規律的方法。

三、在自學指導中，教師可以引導學生完成例題的第一部分，通過交流討論發現規律並總結說出規律：一個因數不變時，另一個因數乘幾倍，積也要乘相同的倍數。例題的第二部分可以讓差生或中等生完成，假如不能順利完成，可以採取“兵教兵”的策略完成。最後再讓學生把兩句話歸納爲一句話。當然這樣時間用的多，可能下面的當堂練習時間不夠。我想這種現象是數學課所面臨的困惑之一。

四、當堂練習的練習安排有一定的層次性，在能力拓展的練習中，大部分學生對“增加到24米”能理解，可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。這樣讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。但是，有的題目應簡單些、數目不要過大。因爲這節課的重點是發現積不變的規律，然後應用規律解決問題。

五、應重視了對中下水平學生的指導。由於本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法

真正懂得該規律的應用。這在後面拓展應用知識時表現的尤爲明顯，部分學生還是用以前的'老方法進行計算，而不是找到規律直接寫得數。在以後的教學中，要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

篇三：積的變化規律評課稿

今天上午第二節課，我校的何敬澤老師上了四年級的<積的變化規律>的研究課。

在乘法運算中探索積的變化規律是整數四則運算中內容結構的一個重要方面，也是數與代數領域要教學的主要內容之一。本節課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律，引導學生嘗試用簡潔的語言表達積的變化規律，培養初步的概括和表達能力，同時學生初步獲得探索規律的一般方法和經驗，發展學生的推理能力。

這節課的設計是按照“讓學生在觀察、思考、抽象、概括的過程中逐漸形成規律，並進行驗證與應用”這幾個環節來開展教學的。教學過程清晰，科學，構建“研究問題——歸納規律——驗證規律”的教學主線，符合學生的認知水平和規律，也符合學生的認知特點和數學的邏輯體系。教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到了很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果是很明顯的。

總的來說，教師作爲學生學習活動的組織者給學生提供了自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成、與發展的過程。使學生拓展思路，敢於質疑，樂於角落與合作。本節課的教學活動主要突出以下特點：

1、 教師的教學理念、教學思路與教學實施都是立足於學生的發展，站在爲學生服務的角度。注重培養學生學習方式的引導。

2、 鼓勵學生通過獨立思考。讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的學習過程，體現了培養學生思維的深刻性。

3、 創設情景，激發學生的情感投入，極大的調動學生的思維活動和學生成爲學習的主體。教學時，教師尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式用自己清晰的語言表達自己的想法和歸納規律。

4、 讓學生在學習活動過程中，感受獲取成功的樂趣。在師生互動的過程中，師生是平等的，教師沒有限制學生的思維方向。充分體現了學生個體知識資源共享。

5、 在探索規律的學習活動中，教師更多地關注學生經歷學習過程的體驗，瞭解學生掌握了什麼，學會了什麼，獲得了哪些進步，具備了哪些能力，同時關注學生的個性化和差異性，充分發揮內在情感態度的激發作用，從而有利於保護學生的自尊心和學好數學的信心，提高了學生學習數學的興趣。

6、 整堂課，充分開闊了學生的思路，使學生在動腦，動手，動口，相互交流中，培養了學生自主探索能力與合作交流意識。

當然，也有不盡人意的地方，那就是學生對積的變化規律的理解方面還是膚淺，不夠深刻，在學生的課堂練習中就可以看的。積的變化是由因數的變化而引起的，要明確因數怎樣變了，是擴大到原來的多少倍還是縮小到原來的多少倍，對此許多教師還是有點模糊。在開始引入練習的時候，是否可以複習有關這方面（一個數）擴大或縮小的練習？學生真正明白了其中一個因數的變化後，就可以根據原算式中的積，靈活地判斷變化後的積了。

篇四：積的變化規律評課稿

今天聽了王老師上的《積的變化規律》一課，覺得有以下特點：

1、 教師的教學理念、教學思路與教學實施都是立足於學生的發展，站在爲學生服務的角度。注重培養學生學習方式的引導。

2、 鼓勵學生通過獨立思考。讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的學習過程，體現了培養學生思維的深刻性。

3、 創設情景，激發學生的情感投入，極大的調動學生的思維活動和學生成爲學習的主體。教學時，教師尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式用自己清晰的語言表達自己的想法和歸納規律。

4、 讓學生在學習活動過程中，感受獲取成功的樂趣。在師生互動的過程中，師生是平等的，教師沒有限制學生的思維方向。充分體現了學生個體知識資源共享。

5、 在探索規律的學習活動中，教師更多地關注學生經歷學習過程的體驗，瞭解學生掌握了什麼，學會了什麼，獲得了哪些進步，具備了哪些能力，同時關注學生的個性化和差異性，充分發揮內在情感態度的激發作用，從而有利於保護學生的自尊心和學好數學的信心，提高了學生學習數學的興趣。