《貓》評課稿彙編8篇

《貓》評課稿1

呂老師講的《找不到快樂的波斯貓》一課,教學設計環環相扣,層層深入。 呂老師在教學中以主要問題爲切入口，抓住了三個主要問題來引導：1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什麼？３、波斯貓爲什麼找不到快樂？讓學生帶着問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，抓住重點語句理解課文內容。通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓爲什麼不快樂？懂得“勞動創造快樂”的道理。尤其是呂老師在引導學生理解波斯貓爲什麼不快樂時設計得非常好，和其他小動物進行對比，學生很自然地就理解了“勞動創造快樂”的道理。對全文小結後齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進一步體會“勞動創造快樂”，深華了文章的主題。呂老師在課後的拓展訓練 “我們來幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂？”設計得非常好，學生能結合自己的生活實際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的.學生來說能夠在讀中自己感悟出“勞動創造快樂”的道理，非常了不起。

不足之處是：大屏幕上《勞動最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學中能將寫的環節安排一點效果會更好。

《貓》評課稿2

《貓》是人教版國小語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字裏行間裏流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之後感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。

1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性

《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，爲學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，並讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然後再後面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，並對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。

2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容

在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問爲何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，並指名學生做動作來表演，更爲直觀的使學生一點就通，十分巧妙。

3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值和積極的人生態度”是語文教學的重要內容。《新課標》中明確指出“教學要運用多種方式讀書，重視語文的薰陶感染作用”。而在這節課中，爲了幫助學生體會老舍先生愛貓愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會的讀等各種形式的讀書，使學生邊讀邊悟，最後深切體會了老舍先生愛貓愛生活的情感，

4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情

在整個教學過程中，劉曼曼老師設計製作的多媒體十分的精緻，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細緻，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的.注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕鬆更快樂的學到知識可以說是寓教於樂。

5、 整節課聽來，劉老師的課十分的精彩

但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節課的課堂，學生們的學習積極性並沒有特別高。在教師以貓的古怪爲大框架的提問，再以一個個小問題引發討論與思考的時候，給予學生的引導依舊有些過於簡單抽象，使得課堂上發言的只有少數一部分人。有些學生並沒有真正融入進這種自主學習的過程中來。在這種情況下，設計提問與提問過程中必要的引導語是否需要再多一些。以上便是我的評課。

《貓》評課稿3

今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收穫不小！

王老師執教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼裏中，它無非就是一個過渡句，起承上啓下的作用，頂多讀兩遍，然後草草打發！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認爲應該把重音落在哪個詞？（更）緊接着老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接着老師又緊扣一個“更”爲訓練點，發問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來爲這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛！）那麼從這句話中我們可以知道它在文中起什麼作用？（承上啓下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的.特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最後進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環節設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。

在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。例如：

（1）貓的性格古怪。

（2）貓的性格實在有些古怪。

老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這麼一個問題：它會怎麼“蹭”？它還會怎麼蹭“（學生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）

如果你是老舍先生，當貓就這麼溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這麼一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

《貓》評課稿4

課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙 “穿針引線”，課中流淌着濃濃的愛貓情，流淌着濃濃的語文味。

三個互動點：

其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯繫生活經驗談談自己喜歡什麼小動物；

其二：在學習貪玩一層的時候，老師創設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割捨的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎麼樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。

其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生說一說，在現實鎮南關你有過這種體會嗎？

這三個互動點巧妙激發了學生的學習興趣，推進了課文的學習。

兩個巧妙牽引：

首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標準》中要求通過國小六年的語文學習，學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的.積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是傑出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導着學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之後讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、範讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對於感受課文語言的精彩，積澱學生的語感很很有裨益的。

其次，理解的牽引絲絲入扣。

學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎麼呼喚，它也不回來。”結合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然後再一次朗讀。到這裏，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這隻貓終於回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這麼三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一隻“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪裏是一隻貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這裏，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

還有對於“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最後巧妙歸納，自然水到渠成。

探討：課文的祕秒之處還有很多，如語調上的“說它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。

總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。

《貓》評課稿5

國小語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然後通過朗讀、加深理解。接着讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然後通過一組句子的比較，“髒腳印”與“小梅花”的`比較，接着，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然後緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

這篇課文的教學，最後可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示範說一種的性格特徵，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什麼動物。然後叫學生來說自己喜歡的動物特徵，其他同學來猜是什麼動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什麼動物。

我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

《貓》評課稿6

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。陳老師在教學中充分體現以下四個優點：

1陳老師在教學本文時抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵着的既顯而易見又不着痕跡的感情抒發。

2在教學這篇文章時，陳老師力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

3 豐富語言積累。《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的`針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裏的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在於一個人具有深厚的語言積澱。而積累是一個長期的過程，陳老師結合課文的內容，在教學最後一個環節讓學生用“說它……可是……”說話。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日後將終身受益。

4 重視朗讀，重視整體綜合感知。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：陳老師讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳老師讓學生去讀寫貓性格古怪的句子，並且說說爲什麼這麼讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由於學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。又如在 理解“閉息凝視”讓學生表演，充分理解詞語的意思。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

值得探討的地方：陳老師應走下講臺走近學生，教學氛圍更加好。

《貓》評課稿7

《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，因此，我覺得這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

1、找關鍵句，準確把握主要內容

李老師指名學生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓的什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案的詞句──“貓的性格實在有些古怪”，“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接着明確本節課的學習任務—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學生用找近義詞的方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它的主人是怎麼形容它的古怪的？”這樣整體感知的問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本的對話中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的`性格特點。

2、品語言，悟情感 本文作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。李老師在本課教學中能着力引導學生通過品詞析句，體悟情感、學習語言。如，李老師在第一段教學中，緊緊抓住“任憑，也”這個關聯詞，通過調動學生進行去詞比較、感情朗讀進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中反覆品讀、體味，品出了藏在文字背後的情感，使學生爲之動心。這是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

李老師的課亮點還有很多，比如李老師採用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。再如,李老師的板書美觀，教態從容，充滿激情等都體現了一個語文教師的功底與素養，都值得我們去認真學習。

《貓》評課稿8

《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，並以“小貓滿月的時候更可愛”爲過渡句，將兩部分內容緊密地聯繫在一起；採用總分段式。先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。表現貓的特點時，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。老舍先生在語言的運用上是一貫的樸實的生活化的語言風格。

林老師關注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學目標表述清晰明瞭，一看目標我們也猜出這堂課將怎麼完成她的教學。教學目標是課堂教學的出發點和迴歸點。教學目標的制訂是否準確、清晰，不僅影響着教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。她這節課緊扣目標，有效實施，與校本研修緊密結合，突出言語實踐，積澱言語能力。

一、目標聚焦，做到心中有數

林老師課上緊扣目標，實施有效教學。

1.通過查字典，學習掌握多音字的辨別。

2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.能通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解貓的性格古怪。

4.仿照第一自然段的構段方式，用具體事實描寫的方法寫小動物某一方面的特點。

林老師心中的目標，教案的目標，最後我們看到實施出來，學生達到的目標。整個教學過程中，她層次清晰，忙而不亂，實施的三維目標也不是平均用力，而是根據了教學內容的不同有所側重，根據文本特點和學生心理特點，以知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，步步爲營，踐行言語，讓學生積澱言語能力，融情、融理解、融表達，多方位、多角度地學習，提升學生學習力度。真正使課堂高效、靈動。

二、步驟細化，做到實施有效

林老師教學第一自然段，先利用劃總起句，接着討論交流、抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點：老實、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點表現，然後有感情朗讀指導，最後填空指導背誦，層層推進，步步落實。步驟細化，一層層教師引導輕鬆、學生也學得輕鬆有效。

三、細節學習，提高準確度

課上，把握細節教學，提高準確度。林老師爲了讓學生正確區分學習掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語。細節決定成敗。課堂上教師看回答不出問題的學生坐下想想，進行深度思考引導，林老師關注細節，我們透過她的教學細節，可以見理念、見功力、見智慧。

建議就是希望她今後準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的`構段方式，用具體事實描寫的方法寫小動物某一方面的特點。這一環節是否改爲瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實描寫的方法寫貓淘氣的特點，以此降低學習難度，也進行了言語實踐。利用沒學“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優選和重構，極大激發課堂教學的張力，也是語文教育生命力的表現。還希望抓住每次展現的機會，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因爲大家也期待你展示最好的一面！