教學日記優秀作文
(一)你舉的例子真精彩!
今天,我在五(1)班上“小數乘法”這一課。
爲了培養學生自主學習的能力,我安排了一道學生自主探究的題目:13.5×0.7=,不少學生都調動自己已有的知識,計算出結果是9.45。這時有一位學生提出質疑:爲什麼這裏的積還要比被乘數小呢?肯定結果錯了。這個問題一提出,全班同學都怔住了:是呀!這是爲什麼呢?
很顯然,學生是受了原來學的整數乘法知識的影響。而這個小數乘法的計算“祕密”我打算下節課再讓學生髮現和探究。怎麼辦?這時,班上一個非常調皮的孩子搶着站起來。他叫羅盾,是大家眼裏的“後進生”,他急切地說:“我知道,我知道,我家賣水果,如果是13.5元一斤,一個人只買0.7斤,不夠一斤,所以就不到13.5元,這個答案是正確的……”
多精彩的例子!我一下子就像發現了金子一樣,喜不自禁地表揚了他。順勢讓學生明白了:小數乘法中,積有可能會比其中的乘數小。並且佈置了一個課後探究題:一個數乘什麼樣的數,積會比這個數大?一個數乘什麼樣的數,積會比這個數小?讓學生自己先去探究。
寫到這裏,我想到了兩句話。
另一句是:發現每一個孩子!
(二)巧妙運用學生的錯誤
今天,我上課的`內容是“相遇問題”的應用題。
在練習設計環節,我照樣安排了一些具有層次性的練習,以破學生的思維定勢。有一題是這樣的:“兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出。甲車平均每小時行44.5千米,乙車平均每小時行38.5千米。經過3小時,兩車相距多少千米?”其中有一部分同學受“方向相反”條件的影響,做成了44.5×3-38.5×3。
學生出現這樣一個錯誤,說真的我開始在備課時沒有想到。如果僅僅簡單地讓學生訂正了答案就完事,學生肯定不會理解得很透徹。所以我臨時改變繼續做下一個練習題的決定。組織全班學生進行討論:爲什麼不是44.5×3-38.5×3,而是44.5×3+38.5×3?首先,請2名學生上臺表演,明確兩輛汽車的運動狀態。通過實際觀察,真正懂得其中的道理,運動方向雖然相反,但實際是求兩車的路程之和。接着,我讓學生探討:假如算式是44.5×3-38.5×3,題目應如何改變?經過討論得出方案:①問題改變,改成“甲車比乙車多行多少千米?”②改變條件,改成“兩輛汽車同時從一個地方向相同的方向開出。”這樣的改變,就變成了求兩車的路程之差。
經過這樣的辨析,不少學生都會心地點了點頭。巧妙運用學生的錯誤,會收到意想不到的效果。
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