二年級下雷雨教學實錄

曹禺先生的《雷雨》通過兩個有着千絲萬縷聯繫的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。接下來要給大家分享的是二年級下雷雨教學實錄，歡迎大家的借鑑閱讀！

一、導入新課：

師:簡介《雷雨》之後.

看看你的課本,《雷雨》選自什麼?

生:答

師:(簡介不同版本《雷雨》的細微區別.雷雨在曹禺大學期間寫成,開始鄭振鐸一看,說亂,後來巴金在文學期刊社見到雷雨劇本,說好,這樣雷雨一下成名.後來在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!

二、教學過程：

1、讓學生自主分角色朗讀（給定時間）

師：讀完的舉手 （可能沒有讀完，所有的學生都不舉手，又給了點讀的時間，後來學生舉手）

2、師:課文是戲劇，對話是重點。對話的特點是階段性、分組。＜雷雨＞的對話可以分爲四組。

師：第一組是圍繞着什麼而展開的對話？

生答

師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認識的嗎？

生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。

師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？

生：周說，梅規矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規矩，不賢慧，不是小姐，是下等人

師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。

師：爲什麼兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區別？（給學生思考時間）

生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那麼一點經歷。

師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？

生：他們相愛不是罪過，倡因爲他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。

生：他們相愛是一種錯誤。

生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產生戀情的。（聽課教師鼓掌）

生：不是一種錯誤，就當時來說是錯誤，但就現在是一種權力。

師：同學們說得很好，相愛是一種權力，不是罪過。

師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家爲什麼要趕走她呢?

生:爲了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.

師:還有其他同學談談嗎?

生:(沒動靜)

師:你們先交流交流.(生看書交流)

生:因爲身份區別,周怕社會輿論

……

師：大家都把責任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？

生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）

師：好，不能作妻，但可以作妾。可能這樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。爲什麼？

生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。

師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學作品要伴隨着聯想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。

師：第三組對話，離開周家的經歷。句子很有琢磨頭，同學們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以後還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍爲什麼要說自己的經歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？爲什麼要在周面前說這些話？

生：爲了獲得同情。

師：可給她錢，給她路費，不要啊！

生：她恨他。

生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。

生：爲了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現狀。

師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經歷是反襯梅小姐曾經有那樣一段美好的經歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！

師：最關鍵的句子哪個同學起來讀一讀？

生：讀

生：讀

師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了！同學們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。

師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什麼？

生：這是心裏話嗎？（聽課教師鼓掌）

師：侍萍的'那句話，對於周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學們說侍萍爲什麼不走開，而要讓週一步步認出來呢？要是換了同學你該怎樣呢？

侍萍來到周公館，看到周家的佈置，那窗子，那屋中所有的擺設，那桌上女人的照片，她發現她回到了周公館，她不明白爲什麼周家要保留着原樣？

當週說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。

師：第四組對話，圍繞什麼問題展開？（板書）

師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。

這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反覆說：“你不要怕！你以爲我要用這種關係來敲榨你嗎？”

師：我們過去常說周是虛僞的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們願還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,並不想揭露什麼,也沒想諷刺什麼,只是想說冥冥之中……

師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

師：天就快晴了，讓我們跟烏雲告個別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

寫字

示：蟬、蜘、蛛

a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什麼禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什麼發現？

預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

b.還有要提醒的嗎？

生：寫在田字格的中央。

左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

你寫的字一定很漂亮。

1先範寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

會寫嗎？看着黑板來寫一寫。

2生練寫

3師生評議

（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛纔這位同學給了我們一個學習的機會！）

4生再寫

（對照一下，看看自己的字，哪裏寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認爲比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

總結

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前後變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現！

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