課堂教學點撥藝術
投石激浪
教師要善於在學生思維的水平面上投石,激起學生的思維浪花,要教育(-雪風網絡xfhttp教育網)學生不要因循守舊、囿於通法,鼓勵學生求異思維、發散思維,課堂教學的點撥藝術。如:一位教師教學11-9時,不侷限於教材上的一種方法,而是啓發學生積極思考。結果,學生得出多種解題方法:11-9=10-9+1=2;11-9=11-1-8=2;11-9=11-10+1=2……在此基礎上,教師引導學生選擇自己喜歡的方法去解決問題,教育論文《課堂教學的點撥藝術》。
暗示誘導
“暗示”是課堂教學中常用的點撥方式,它的特點是用間接、含蓄、隱蔽的'方式方法對學生心理、思維、行爲產生影響。暗示主要有語言暗示、行爲暗示、情緒暗示、板書暗示等形式。教師可結合教學實際,靈活運用。如:當學生不善於動腦,不願意回答或不敢回答問題時,教師可以用期待、信任的目光,暗示學生“你能行”;針對懶於動腦的學生,教師便以“我相信你能夠做出來”等語言進行暗示,激發學生思維和積極性。
演示引導
在課堂教學中,教師可針對學生探求知識過程中遇到的障礙,通過直觀演示手段,引導學生主動思維,獲取知識。例如:在教學《角的初步認識》時,多數學生都認爲:邊越長,角就越大。針對這種情況,在學生充分討論的基礎上,教師利用多媒體課件演示了以下幾種情況:A、邊長的角大,邊短的角小;B、邊的長短不同,而角的大小相等;C、邊長的角反而小,邊短的角反而大。讓學生根據課件的演示進行討論,從而明確:角的大小與邊的長短沒有關係。
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