關於音樂的反思

一日在家休閒,便信手拈來一本散文集,其中一篇畢淑敏的散文<<誰是你的重要他人>>深深地吸引了我。但越看越覺得觸目驚心，請允許我完全引用文中語句。書中寫到：“小時有一次，我很榮幸被選上班級小合唱參加歌詠賽。音樂老師親任指揮。一次練習時，老師突將指揮棒一丟，走到隊伍裏，歪着脖子一個個地聽過來。只見她鐵青着臉轉了一圈，最後停在了我的面前，作了一個斬釘截鐵的動作，隊伍瞬時安靜下來。她*着腰，一字一頓地指着我說：‘你！我說是誰在跑調，原來是你！一顆老鼠屎壞了一鍋湯！現在我把你除名！’我當場呆在那裏。而後又過了兩天，音樂老師又找到我，先是不耐煩地說：‘小小年紀怎麼長這麼高？！’接着又怒氣衝衝地說到：‘就因爲你跑調，還站在中間，你要走了我這邊還得走一個才平衡。但現找個這麼高個的女生也難。就剩最後一個法子了……’音樂老師繃着好似新納好的鞋底似的臉對我說：‘你人可以站回隊伍，但你不許發出任何聲音，只准幹張嘴！’說完還有意地伸出手指，筆直地擋在我的嘴脣間……”

看到這兒，我簡直是瞠目結舌。帶着絲絲不安，我屏息靜氣地繼續往下讀：“……我默默站回隊伍。從此隨着器樂的節奏，口形動，卻不得發出任何聲音。即便如此，音樂老師還是不放心，只要一聽到不和諧的音，錐子般的目光第一個就刺到我身上，……之後我從此遺下再不能唱歌的毛病，不是不願，而是根本就發不出音……”哦，可憐的孩子，也許在她的內心，卻是實在不願再聽到任何與音樂有關的聲音了吧？哪怕是一聲鶯啼，一句蟬語？更不用說是歌唱了。那是一根怎樣具有魔法的手指啊，它如同一道符咒，鎖住了一個孩子的咽喉，又好似孫悟空的“劃地爲界”，生生扼住了一顆想要放飛的心靈!做個深呼吸，繼續：“……如今，我雖然已能以一個成年人來理解她的苦衷了。但我仍無法抹去她在一個少年心裏留下的慘痛的記憶，烙下的傷痕直到數十年後依然冒着焦糊的青煙……”慶幸的是，作者在多年以後終於爭脫了禁錮已久的枷鎖，“寬恕”了她的這位音樂老師。

對於我來說，這次的閱讀實在是一次“慘痛的經歷”。它讓我震憾，讓我汗顏，讓我迫不及待地想借用“小叮噹”身上的時光追速機去回憶我十三年教學生涯中的點滴，反思我的課堂中，是否也在無意中扼殺過一個孩子對音樂的激情，對老師的期望？因爲任何一個我的學生在多年以後的“寬恕”都會是我終身無法解脫的心靈枷鎖！

反思：我是否也用過同樣“嚴禁出聲”的動作：

記得剛走上講臺時，我也碰到過同樣的問題，班級演唱時，總有那麼一些不諧和合音混在裏面，實在是束手無措，於是有人建議我，你讓他們坐在同一個角落，讓他們輕唱或別出聲。“行嗎？”我疑惑了。但爲了教學效果，我也嘗試着運用了這個方法果然被我揪出了四五個不入調的人。於是將他們安置在最*邊的一排，看着他們個個誠惶誠恐的'小臉，我最終還是未能開口說出不許出聲的話，只是讓他們小聲地跟唱。因爲心存不捨，所以邊上課邊溜眼觀察這幾個人的表情。有無奈的，有憤恨的，更多的是失望。當時我想他們大概是爲自己感到失望吧。現在想來真象有人扇了我一巴掌那樣難過和疼痛，因爲他們失望的是我啊！

還好，那幾天，我總也覺得不是滋味，看看孩子們的臉，倒象我做了賊般的渾身難過。於是仍讓他們回到原位。但不久我便發現這幾個孩子似乎有意和我作對，膽大的故意用彆扭的聲音唱，膽小的則索興閉嘴不唱。我知道是我的錯。所以也沒有爲難他們，只是更善意地去安撫。過了好一陣子，這事纔算過去了。

值得慶幸的是，當時我沒有絕決地伸出那根手指。隨着教學經驗不斷地積累和近幾年來不間斷地學習新的教學理念與教學思路，讓我更明白了當時的做法是完全違揹人本主義的。唱歌是每個人的權利，而人又有着許多千差萬別，其中不能拋卻沒有先天“五音不全”的人，他們是沒有錯的。作爲教師更多的應是給予鼓勵，指導，用敏銳的嗅覺去察覺和發現他們本身還不自知的潛能，幫助他們挖掘和利用，讓每個人都有着不同的閃光點。“以人爲本”，這是所有行業，乃至一個國家，一個民族都必須遵守的最起碼的尊重人權的表現。這讓我又不由得想起去年到新加坡與那裏的學校作文化交流時的一段情景。當時我們正好趕上新加坡的國慶節，學校爲了慶賀搞了一臺節目。我們也出了幾個與他們同臺演出，沒想到，最讓我感慨的是這一臺節目中，沒有一個人穿規定的舞臺裝，也沒有類似我們搞文藝演出那樣興師動衆地化妝，穿一律的服裝，一看就知道要上臺了。他們的小合唱，男女都是T-shirt外加牛仔褲，健身鞋。沒人描眉，塗脣，看起來是那麼清新，自然，散發的就是學生氣。他們的表演處處透着率真，有的地方還有些小遺憾，但老師們卻說這是孩子們自己排練的，不要緊！而這些老師看來真的就象是學生的協助者，合作者。學生上臺是老師請上去的，學生讓老師幫忙去拿個什麼，老師笑嘻嘻的就去了。回想我們呢？孩子表演的是我們教的動作，錯了還得挨批！如果在演出後臺站一會兒，保準會聽到一聲聲的喝止聲，教訓聲，當然這當中也有我的聲音。老師們，還不改嗎？我卻一定要改的，一定！

話又說回來，我真的沒用過那根手指嗎？還真用過的，用得最多是在聆聽音樂的時候。因爲現在有許多孩子存在不會“聽”音樂的問題。只要音樂一響，他們就開始說音樂，舞音樂，就是不去安安靜靜地聽音樂。衆所周知，音樂是流動的語言，是要用聽覺去感知的，耳朵裏，心裏什麼都沒進去，如何去了解，怎樣去領悟？人只有完全沉浸到音樂中去了才能感悟到許多，也才能知道音樂到底有多美。而所謂的“音樂感知能力，鑑賞能力，創造能力”纔會變得有可能。所以每接一個新班，我第一個便是請學生們學會傾聽音樂。於是“手指”的出場率也隨之多了起來。因爲我不可能在美妙的音樂中不停地冒出“不要講”，“快聽好”的句子。那樣就象是一錘子砸在晶瑩透亮的珠子上，除了聽到一聲嗓音外，其他的都成了破碎的記憶，大剎風景！此時的這根手指，讓孩子得到的卻是一段段涓涓的音律，無盡的樂思和沉醉的怡然自得。該用，還要多用！！

反思：我說過莫名其妙、譏諷學生的話嗎：

“年紀小怎麼個子長這麼高?”別說作者本身聽後立刻弓背駝腰了，我也看得有些百思不得其解。唱歌與身高有什麼關係？孩子健康地成長難道也有錯嗎？看來文中這位老師真是急瘋了。但她不知道，她的一句不耐煩，卻讓一個生理，心理都處於發育狀態的孩子莫明地扣上了一個繩鎖，讓她處處彆扭，形慚心愧。我真的很想知道現在這位教師，在如今這個課改的浪潮席捲大地，教育教學理念更趨於自然、人本化的時代，她會對她所做的一切作何解釋。她將如何去爲孩子心靈深處被烙出傷痕的、至今還冒者焦煙的傷口作“整容手術”？

記得有這樣一個男生，沒有哪個老師見了他不頭疼，還沒接班大名就已如雷貫耳了。等正式給他們班上課，我才發覺他真的挺與衆不同。其實他講話倒不是很多，只是不停地在幹着自己的話，看書，摺紙，畫畫樣樣都來。我先抱定一個宗旨：他不煩別人，那我也不去煩他，先冷他一段時間。這樣有一個多月過去了，一次課上，他出乎意料地回答了一個問題，我立刻抓住機會大肆表揚，還說：“你們別看他老在忙着別的，但其實聽着呢！老師還發現他一個最好的地方——他從不忘帶書，比有些同學強多了，這更說明他把音樂課是放在心裏的，謝謝你！”同學們都自發鼓掌了。他也許實在意外，臉都紅了，以後他真是一天一個進步。課桌上的其他東西早消失了。可有一次我又發覺他在偷偷地看雜書，不動聲色，我輕輕地對大家說：“可能有的同學上課覺得累了，想放鬆一下看看書，看書是好事，可以在課餘時間看，如果課上你真累了，就是趴下睡覺，老師也不怪你！”說完繼續上我的課。等我再瞄眼過去，他已是正襟危坐，自此再也沒有此類事情發生。在元旦過節是，我給每位送我賀卡的學生回送，字裏行間寫的都是他們的個性特點及寄語一類的話，我至今還記得一位學生捧着賀卡，閃着淚花，向我鞠躬致謝的場景。就在這時，我抽出最後一份，指名給了這位小調皮。他楞在當場。旁邊同學替他接了過去。第二天，我收到了他的一份小禮物，引得班主任一個勁的說意外。

我常常在思考一個問題：我要做個怎樣的老師？是人見人怕的？是見時怕，背後罵的？這些都不行，我也實在不願意孩子們見了我像見了貓一樣，那樣上課還有什麼趣？所以我先要與他們拉近距離，再是像朋友一樣處理問題，先捧出我的心，才能得到他們所有人的心！曾有一位班主任向我說了一句班裏學生的話，讓我每每想起便心生自豪：“我們上課時看着音樂老師的臉都舒服呢！”有生如是，夫復何求？這更提醒我在愛生時，先要尊重他，信任他，千萬別“冷語一句六月寒”啊！

我願成爲孩子們一生中的“重要他人”：

當我看到辦公室桌上一塊小蛋糕和一封信時，我知道這又是我的學生做的。打開信紙，一行行娟秀的字體映入眼簾：“老師，今天是我的生日，請你吃蛋糕，它很小，但卻是我每天吃早餐省下來的錢買的。你是我見過的最……喜歡的一位老師！”她一連用了十個“最”。這封信一直夾在我的錢包裏，它時時提醒我，學生是要用心，用情去愛的。這種愛，我們可以將它細化到教學的每個細節中，讓你的一言一行，舉手投足都能潛移默化地傳達給孩子們這樣的信息：“孩子，老師很喜歡你！”而愛的春風雨露澆灌出的是一株株生理、心理都能茁壯成長的小苗苗。

然而“愛”不光在於無私“給予”，也在於“傾聽”，在於“尊重”。在《誰》一文的最後作者這樣寫道：“……我把自己的經歷講給所有老師聽，希望你們能謹慎小心地面對孩子稚弱的心靈，童年時烙印下的負面情感，是很難簡單地用時間的橡皮輕易地擦去的。”是的，在我的教學生涯中就有過這樣一件痛苦的事，直接導致的原因便是我太過武斷，沒有“謹慎”，不會“傾聽”，不夠“尊重”。在這裏我實在不想再重複那一次愚蠢的做法。雖然事後我很快便當着全班學生的面向那位學生道了歉，而這位學生後來給我的信中也寫了：“老師，我能原諒你，而且我很喜歡你能有錯就改，你還是我心裏的好老師！”儘管如此，我卻仍然深深的自責。雖然我的真誠感動了學生，雖然我身體力行地實踐了一次我常告誡他們的做人的道理：錯了馬上就要改！但我還是在心裏無數次地問自己：爲什麼當時不去傾聽一下孩子的理由？爲什麼一定要用自己的思維去判斷是非，去強壓給別人？爲什麼？我想這還是一些“師道尊嚴，不可侵犯”的古怪思想在作祟。我的那些可愛的孩子們用他們的善良，諒解了老師，但老師卻始終不能釋懷。這個教訓將伴隨着我前進，就讓它成爲一根鞭子吧，時刻抽打我一下，讓我清醒，而後再傾出我所有的情感去面對我的孩子們。

當然，我還清楚地知道，做教師，教孩子怎樣做人是重要的，而教會他們一項知識、技能則更是義不容辭的。如何讓對音樂一無所知的孩子去熱愛音樂，甚至能夠讓他們迷戀上音樂是我的教學宗旨。暫舉一例藉以說明：

有這樣一個班級，一直到五年級，他們幾乎沒有專職音樂老師教過，反正就是一年換一個，到我的手上時，第一次的演唱讓我差點暈倒，沒一個音是準的，更別說無伴奏清唱了，怎麼辦？於是我先從聲音的練習入手，讓他們辨別不同的演唱效果，面帶笑容，儘量讓自己的聲音“輕，脆，甜”。漸漸地，聲音統一起來了。第二步便是音準問題，要解決它可不是一早一夕的，而且他們在應該打基礎時已經錯過了好時機。不急！我曉之以理，並用了十二分的耐心，讓他們一句一句地聽琴演唱，碰到難點，則是我一句句地範唱，跟唱。每進一步，我便讓大家鼓掌激勵自己。而這時，就是我們班師生最愉快的時候。一天，當大家用清唱的形式一音不差地唱完一曲時，孩子們歡呼了起來。第三步則是演唱時的情緒調動。我發揮出自己的幽默特長，用輕鬆愉快的語言去打動孩子們，還適時地提醒孩子注意書中的一些表情記號，在不露聲色中就將煩人的樂理知識貫穿了下去。漸漸地孩子們越來越愛聽自己唱歌了。一位學生說：“老師，我們從不知道我們的歌聲有這麼美！”我還請來班主任爲孩子們作鑑證，她說：“和從前比，天壤之別！”就是這羣孩子，在我病假期間，在他們的日記上寫上了：“老師，我們想你，盼你早日病癒！”而當我病好出現在班級門前，卻赫然發現，黑板上已是滿滿地寫上了“老師，歡迎你回來！”

無盡的回憶和反思暫先告一段落吧。我不知道我到底能成爲哪位學生的“重要他人”，我也不知道在學生們今後的成長曆程中會不會也在下意識中記住我，也會在回憶一生中的重要他人時能算上我一個。不管怎樣，只要帶着“愛”和“善”，我堅信我的學生會喜歡我，喜歡我教的音樂課，會非常歡迎我成爲他們一生中的重要他人的！