談呂藝生教授的舞蹈教育觀論文

[摘要]剛剛過去的2009年是呂藝生教授從藝的第60個年頭,回首伴隨着共和國成立這六十年來,呂藝生教授在中國舞蹈教育發展中可謂功不可沒。從他低調、真誠的爲舞、爲學、爲人、爲文中處處可以感受到他與時代相輔相成的責任與坦誠。本文就是論述呂藝生教授舞蹈教育觀中高度的理論視角、沉穩的根基及其切合實際的實施操作。

[關鍵詞]舞蹈教育 全面 全體 大舞蹈觀 中美舞蹈教育

呂藝生教授:“身在舞中,放眼世界”,他對任何新學科、新方法、新觀點的出現都有着特別的敏感,並儘可能將其運用在自己的舞蹈理論研究中。

　　一、由全面轉向全體

1.舞蹈專門人才的全面發展

早在1994年出版了呂藝生教授的《舞蹈教育學》一書,同時標誌着這門學科的正式誕生。在該書中,呂教授特別強調了舞蹈專門人才的全面發展,而不是單向發展。他引用了馬克思主義的全面發展學說,即人的智力與體力的全面發展,是人的腦力與體力的總體結合。

呂教授在他的書中闡述了舞蹈專門人才全面發展所包涵的內容,即德、智、體、美、勞全面發展。根據全面發展的要求,呂教授還提出了努力使舞蹈專門人才的智能結構更合理,從單向人才類型向雙向或多向人才方向發展。所以呂教授提出了舞蹈專門人才應具有的六種智能:觀察力、記憶力、模仿力、思維力、想象力、創造力。

2.舞蹈面向全體學生

在21世紀初,當北京舞蹈學院已取得了階段性的輝煌成績時,呂藝生卻將眼睛轉向了舞蹈普及教育,將其面向全體學生。2007年4月16日呂藝生教授當選爲中國教育學會舞蹈教育專業委員會理事長,他更加全身心的投入舞蹈教育面向全體學生這一事業中。在呂教授的理念下,委員會主要致力於積極推進舞蹈素質教育,逐步建立非職業舞蹈學科課程體系。加強對從事舞蹈教育、教學人員的培訓,不斷更新教學人員舞蹈普及性教育的理念,努力創造條件,開展論壇、研討會、學術報告等多種形式的活動,爲舞蹈教育工作者提供發展的空間及展示的平臺。因此需要團結和組織廣大舞蹈教育工作者,凝聚各方力量,將普及舞蹈教育做爲推進素質教育的一個重要切入點,爲全面提升全民的基本素養乃至國家長遠發展貢獻力量。

　　二、樹立大舞蹈觀、大教育觀

呂藝生教授認爲:只有職業舞蹈教育,而沒有普及舞蹈教育,是不完整的舞蹈教育;一個國家沒有藝術的普及教育,不是完整的教育。

1.培養全腦發展的人才

按照腦科學的分工,左腦主管抽象思維,同抽象思維、象徵性關係和對細節的邏輯分析有關,具有語言的、分析的、連續的和計算能力。右腦主管形象思維,與直覺和空間判斷有關,具有音樂的、圖像的、整體性的幾何—空間鑑別能力,對複雜關係的處理遠勝於左半球。藝術教育正是開發人右腦很好的工具,過去我們過多的重視抽象思維,也就是左腦的開發,導致整個教育事業都是培養半腦人,呂教授認爲這樣的人才不具備國際競爭力,務必在整個教育事業中加入藝術的普及教育,重視右腦的開發。

首先,形象思維的發展,是進行智力早期開發的基礎。藝術教育不僅使學生掌握有關知識、技能。更重要的事發展兒童記憶力、想象力和豐富兒童的情感。

另外,形象思維是創造思維的一個決定因素。在文學、音樂、舞蹈方面的創造活動,形象思維起着決定作用。

2.主張兩千多年前孔子提出的“有教無類”思想

可將“類”解釋爲類別,人人都可以接受教育,沒有(貧窮、地域等)的區分;也可解釋爲相同,相似之意,指教育之後就沒有類別之分了。人在教育之前是有類別的,有貧富,有賢愚,但是教育之後就沒有了這些差別。

兩千多年前孔子創辦民辦教育,提出了“有教無類”的教育主張。只是這一主張在當今的教育現狀中“消失”了。呂教授之所以大力主張這一思想,主要是因爲目前所擔任廈門演藝學院的院長,從職業精英教育院校到非精英院校面對對象的轉變,因此教育思想一定得隨之改變。關於這一思想在教授舞蹈教育學這門課的.課件中,呂教授引用了他曾經研究美國教育改革中的一段話:全體學生,不論其背景、天賦或殘疾、都有權享有受藝術教育及其提供的豐富內容。

　　三、普通學校與職業院校舞蹈教育的重點不同

1.普通學校重過程,職業院校重結果

目前我國的普通學校中,絕大多數是沒有舞蹈教育的,如果個別學校有開展也是按照專業舞蹈訓練的模式來進行。因爲非舞蹈專業院校進行舞蹈教育目前是沒有理念和核心的,所以只能按照專業院校的標準進行。專業院校和非專業院校用同一種模式進行顯然是不合理的。呂教授深入的研究了《美國藝術教育標準》,他將“藝術教育的益處”歸納爲以下七點:(1)理解人類古今經驗;(2)學會借鑑、尊重其他人;(3)學會解決問題的藝術方式,爲各種人類的環境提供表達、分析和發展的工具;(4)理解藝術的影響;(5)沒有標準答案的情境中的決策;(6)分析非詞語的交流、並對有關文化的產物和問題做出有見識的判斷;(7)用各種方式交流思想和感情,遊離的增強自我表達的內涵。

以上七條沒有一條是強調錶演結果的,所有的都是在注重藝術教育的過程。身爲北京舞蹈學院這樣職業舞蹈學院的院長,沒有慣用過去那些重視表演結果的教育理念,卻提出了普通學校進行舞蹈教育要重視過程,與職業舞蹈院校重視舞蹈教育表演結果區分開來。

2.普通學校注重情商,職業院校注重智商

藝術教育主要是以情動人,而不是以理服人,主要是通情,而不是達理,因此,舞蹈教育對人的情感教育和情商培養是至關重要的。當全民都在接受舞蹈普及教育,那整個國家的情商與全民沒有接受過舞蹈普及教育是完全不同的。職業藝術院校平時大多在培養情感和情商,卻忽視了智商的培養,如果長期用這種方式培養人才,與發達國家的人才相比,後果不言而喻。

　　參考文獻:

[1]於平.呂藝生的舞蹈教育觀 [M].北京舞蹈學院學報,2004,(3):69.

[2]溫寒江,連瑞慶.開發右腦——發展形象思維的理論和實踐[M].浙江教育出版社, 1997.