數學課的手工作業作文
下午第二節下課後,美術老師任老師來到辦公室,她看到我桌子上擺放的一些物品,有些驚訝的說:“這些是什麼作品,難道你們數學課上也做手工?”
我有些自豪的笑着說:“可不是嗎!這些是我們數學課上的手工作業。”
看她一臉疑惑的樣子,我接着說:“這兩天,我們學習的是《課題學習:鑲嵌》,學完後,我請同學們動手做一幅關於“鑲嵌”的圖案,以運用所學知識,培養學生的動手能力。”
“噢!原來是這樣!”看着她恍然大悟的樣子,我又樂了。
這也難怪,數學長期以來,留給人們的印象就是做題、做題、再做題。乾巴巴的,沒什麼意思。哪一天,學數學要是不做題了,恐怕很多人還難以理解呢!
在我的教學理念中,數學固然需要做題,只有不斷通過練習才能鞏固所學知識,但是數學絕對不僅僅只是做題,數學課上也可以引導學生在快樂中學到很多知識,要做到這些,一方面需要教師自身素質的不斷提高,用自己幽默風趣、富有感染力的語言吸引學生。另一方面教師要深入挖掘教材,合理安排教法學法,學習樂於接受的方式就是最好的學習方式。
在教授本節內容時,我沿用一貫的小組學習方式,把課堂上更多的時間交給學生,通過十分鐘的小組討論,大家一起解決了“鑲嵌的定義、條件以及組成鑲嵌的多邊形有哪些?”等問題。每個小組的四個同學興趣盎然的湊在一起,翻閱資料、交流討論,你一言、我一語,將自己的看法毫無保留的說出來,大家暢所欲言,無拘無束,課堂氣氛異常熱烈、其樂融融。我也不甘“清閒”,深入小組中與同學們交流,看到同學們能夠自主探究知識,再通過小組合作提高的過程,我能體會到學生學習的積極性和主動性,這是最難能可貴的。
我又向大家交流了對“課題”的`理解,“課題”這個看似神祕而深奧的詞語,多數學生認爲這是大人的事情,和我們國中生沒有關係,甚至有個別學生聞所未聞。當我說到美國的中學生進行課題研究,竟寫了洋洋灑灑幾萬字的時候,不少同學發出“哇”的一聲。我告訴大家:“課題研究”大可以到國家重點課題如“兩彈一星”、“神舟七號”。小到學校老師申報縣級、市級課題。既使是我們國中生也可以利用我們所學知識進行適合我們自己的“課題研究”,這也是新課程改革極力倡導的一種學習方式,數學課題學習可以使教學過程變成一種“科研”或“微科研”的過程,讓學生在獲得數學知識的同時,參與體驗研究性學習的過程。
當同學們聽到今天的數學作業是:做一幅關於“鑲嵌“的圖案時,很多同學竟然發出了歡呼聲,看到同學們超乎尋常的熱情、令人讚歎的手工製作,我不禁驚訝於同學們的潛力了,我不得不對同學們刮目相看了…….
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