四年級語文《搭石》評課稿（彙總2篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文《搭石》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文《搭石》評課稿1

《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好的情感。教者從課文的整體入手，採用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現了以下幾個特點：

一、創設情境，激發興趣，切入課題。

課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡短的`話，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發了學生繼續學習文本的興趣。

二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

這一環節，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。在這裏教師還採用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現新課程標準的理念。教師善於與孩子構建和諧、平等的師生關係，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

三、以點帶面，加強對詞語的理解。

在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所採用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎麼辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢就進入學習詞語的環節，先讓學生解釋一下“綰”是什麼意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了瞭解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什麼意思，然後用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，“前面的擡起腳來，（後面的跟上去）”理解了人們行走的協調有序。

學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然於學生的腦海之間。最後在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，紮實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。

四、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

殷老師的課從始至終貫穿着“美”，一是畫面美，二是心靈美。“美”是《搭石》這篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是爲了更好地讀，而讀是爲了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的範讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟。“讀書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無私奉獻，一心爲他人着想”的美德的理解也就水到渠成了。

厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

四年級語文《搭石》評課稿2

在本次優質課評比中，我聽了陳老師的《搭石》一課，感觸良多。

1、創設情境，激發興趣，切入課題。

在這一環節中，陳老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯繫緊密，之後順利的進入了導入環節，引出了課題。

2、初讀課文，認讀生字，走進文本。

讀是國小語文教學的一個永恆的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實爲識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，着眼於學生整體提高學生的語文素養，體現了教學的'整合度和浸潤度。

3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

要這一環節，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這一環節，教師放手讓學生自主探究，並讓學生做小老師，上臺板書。教師善於與孩子構建和諧、平等的師生關係，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

4、學法指導，有序教學,合作自學。

這個環節是讓學生自己來尋找、發現、體驗。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢着自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了“換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之後段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。

5、留下思維空間，再現文本美。

這節課的亮點還在於，學生的想像翅膀被老師一次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啓發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。

俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行爲，反思自己以往的教學，這節果課給我的啓示是隻要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義，文章中的思想感情也會在讀書中得到昇華。不但提高了學生的語文素養，同時，也會讓課堂因生成而美麗。