《角的分類》評課稿6篇（優秀）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們該怎麼去寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《角的分類》評課稿，歡迎大家分享。

《角的分類》評課稿1

今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點處置得較好：

（1）本節課的教學內容雖是《角的分類》，但教學的重點確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘卻了，讓學生看了就會記住了，讓學活潑手做了纔是真正學會了。”爲了讓學生經歷認識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時以學生已有的知識和學生的生活經歷爲基礎，讓學生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。

（2）數學概念，學生控制起來較難。爲了突破教學難點，符老師在引導學生認識平角時，讓學生利用手中的活動角進行展示，在動手操作中讓學生明確地感受到平角與所學的直線之間的關係，而且讓學生感受到平角爲什麼叫做平角。

（3）體現了新課標的理念，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。學生經歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學生的察看、剖析、討論，總結出來的。

不過本人也有幾點不同的見解：

（1）如果老師能注意每一個教學細節，預設各種可能涌現的情況，站在學生的角度去思考，注意學習的角度，信任這堂課會更精彩。

（2）學生把角按必定的次序分類只是進行了文字上的分類，如果老師這時能組織再用活動角按必定的次序分別演示各類角，那麼必定給學生留下的印象更深入。

（3）如果在學完平角和<="周角後"周角後老師能馬上引導學生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數學知識與實際生活緊密接洽起來，又讓學生體會到數學的價值。

心理學家皮來傑指出:“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在此課之前，學生已經初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，通過各種道路瞭解一些相關角的知識。爲此，老師爲學生提供充分的操作機遇，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作，利用動態的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發生，角的概念的理解在爭辯中昇華。這是一種學習數學的新境界。教師採用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學生對舊知的回憶,緊接着提出教學目的。學生控制一個新概念，一般經歷概念的引進、形成、運用和鞏固、深化與發展四個階段，根據學習內容的特色、學生已有的知識和經驗等因素，適當開放幾個階段或某一階段，有利於培育學生的創新能力。此教學案例開放了概念的形成階段，學生積極投入到找銳角、鈍角、優角和周角，並給它們命名等學習活動，深深體驗了自己發現新概念的快樂，嚐到發明發明成功的喜悅。

教師讓學生自己動手，豐衣足食呀，給了他們很大的個人空間，利於主觀能動性的發展，在操作的過程中自學，歸納。使“初步培育學生自主摸索的學習能力過程與方法”的目的大致完成。學生的情緒態度和價值觀得到體現。體現了數學生活化。

本課要讓學生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點以及它們之間的關係，培育學生的動手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學生的合作意識和自主探究學習的能力。課的開始從學生喜歡的猜謎活動引入，有風不動無風動，不動無風動有風，打一生活用品，這樣的設計貼近學生，容易使學生髮生親近感和繼續學習的興趣，讓學生自覺的參與到學習活動中來。通過說一說已經認識的角，使學生進一步體驗到數學與日常生活的親密接洽，同

時瞭解學生現有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學生表述平角和周角後，適時適當的.評價激起學生的學習慾望，使學生髮生成功的體驗。再讓學生了解平角和周角的度數各是多少時，先讓學生議一議，再找一找他們的關係，實踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗是不行的，教師要充分施展學生的合作與交換，體驗感知，允許學生利用自己喜歡的方法測量角的度數，豐盛了學生的思維，爲以後學習角的之間的關係做好鋪墊。

在摸索新知時，根據不同的標準，必然有不同的分類成果。另外由於中年級的學生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現思維的漏洞，邏輯的過錯，這就需要老師爲學生提供實踐操作的時間，合作學習的機遇，相互交換的平臺。於是，老師組織學生以小組爲單位合作學習，再以小組爲單位彙報交換。這樣，學生在親身體驗和摸索中認識數學，解決問題，在小組交換中發現思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學學習變成學生的自動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、晉升的過程。

在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動，極富思維的挑戰性。

練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學生體驗到用數學知識解決問題的成功感，在用紙折一折後再展開的環節中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學活用。

《角的分類》評課稿2

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

這位老師充分遵循學生的認知規律，創設問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發問：你們怎麼又站起來了？學生回答：因爲上海是中國的一部分。爲等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形並分類的環節。由於二年級已學過三角形按角的大小分爲：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶後，老師給學生示範了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然後以小組爲單位，通過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，爲三角形按邊分類作好鋪墊。

每一個數學老師都知道，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動全體學生的積極性、主動性和創造性，是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利於學生在具體的.操作情境中自我感覺，自己思維，自主發現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含着很深的含義。當學生的認知出現衝突，思維出現“不憤不啓，不悱不發”之時，老師設計了“變魔術”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什麼關係？通過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關係，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成爲這節課的最大亮點。

《角的分類》評課稿3

聽了鄭老師的一節《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節課充滿了輕鬆活潑的氣氛，智慧的火花不時迸發。教學中教師各級引導學生經歷教師精心創設的一系列數學活動，感悟數學的無窮魅力。同時學生的數學思維與邏輯推理能力得到充分的發展。充分展示了鄭老師輕鬆幽默的語言風格和高超的駕馭課堂的`能力，本課亮點主要有以下幾點：

一、營造和諧寬鬆的學習氛圍

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要爲學生創設民主、平等、寬鬆、友好的學習環境，使學生在心理輕鬆的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知慾望，無顧忌地充分發表自己的創意。

二、創設開放式的教學過程

開放式的教學過程是讓學生自己發現問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態生成的關鍵。因此，鄭老師設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。例如課前讓學生準備各種三角形，啓發學生思考：“三角形可以怎樣分類？”然後讓學生進行操作，並進行交流，學生在嘗試、體驗、觀察、思考中得出結論。最後全班交流彙報。這樣，學生通過交流學會了合作，獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗，從而在動態生成中，思維得到充分的發展

三、激發興趣，培養探索精神。

學生學習知識是發現、創造的過程，在教學中鄭老師既重視學習結果，更重視過程，始終把學生放在學習主體的位置上，巧妙地引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上爲學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發學生的學習興趣。比如採用“取名字、找朋友、猜一猜”等遊戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創設了一個良好的課堂氛圍。

四、設計有價值的問題，引導並啓發學生展開思考和學習活動。

數學是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式爲突破口，倡導以問題爲中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題爲中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題爲線，以觀察、思考、小組合作等爲渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

五、實現預設與生成相和諧

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，見機而行，加以判斷、重組，適時調整教學進程，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼切每個學生的實際狀態，讓每個學生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。

《角的分類》評課稿4

《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學內容，柏老師的這節課教學主要是通過觀察、操作、比較發現三角形角和邊的特徵，會給三角形進行分類，並理解掌握三角形種類的特徵。

教學設計合理，環環相扣，層層遞進，由淺入深。課剛開始，教師讓學生觀察形狀各異的三角形，目的在於讓學生髮現問題，你想把這些三角形怎麼分類。在學生探究三角形按角分類的過程中，讓學生在活動中填出各個三角形內角的情況，便於學生的梳理及根據角的特徵爲三角形命名。特別在學生給兩邊相等的三角形命名時採用了啓動學生原有認知的方法，教學了腰、頂角、底角。在這一活動中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現實生活密切聯繫。如流動紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，爲學生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點，形式多樣，注意練習的層次和梯度，第一部分是基礎題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形遊戲，通過一個露出的角來猜是什麼三角形，學生猜的答案是不唯一的。通過這個活動使學生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。

第三部分是動手操作題：畫一畫、折一折。使學生對三角形分類的`概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯繫與區別，充分調動了學生的積極性。總之，在本節課中，教師注重了以學生爲主體，通過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力，合作能力的發展，培養了學生的動手能力，更重要的是展現知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學效率，收到較好的教學效果。

《角的分類》評課稿5

《三角形分類》是人教版國小四年級下冊內容，是在之前初步認識三角形的基本性質和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種類型的三角形。本節課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特徵。難點是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學生掌握那麼多內容呢？聽了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。

哪裏體現了高效，怎樣是高效呢？

1、環節整合體現了高效

曾經看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產生探索疲倦感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接着使學生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特徵。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特徵和他們之間的關係。這樣的設計以點帶面，不僅使各環節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時間，提高了課堂的效率。

2、指令明確體現了高效

首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學習單上的提示，完成表格，把三角形進行分類，最後填寫分類結果。你可以藉助三角尺或者量角器，也可以藉助書本。”這樣的指令和提示使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。

其次是三角形分類這個操作中的.指令，教師爲了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的盲目性，教師在表格的設計中提示學生可以從三角形中銳角的個數、直角的個數和鈍角的個數進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時通過表格的觀察可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，爲之後這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類，而這張操作表格的設計就爲學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。

3、一材巧用體現了高效

練習是數學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類後設計了針對性鞏固練傳統的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？爲了提高課堂的效率，使學生能更好地掌握所學知識，更深入地感知各種三角形的特徵，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，並指一指。通過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特徵感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。

對於胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對於學生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“爲什麼是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這裏教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。

《角的分類》評課稿6

李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。

對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。

一、整體教程層次性強，各環節過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的信息資源。由於教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。

二、教師在教學中能根據教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生髮現三角形的角和邊的特徵，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特徵。三角形的分類有兩種不同的`標準，可以用角的大小作爲標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利於學生知識的內化，也充分體現了以學生爲主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環節都給學生創造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經驗。

三、自學環節處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環節設計的好，比如說：

1、要求明確具體，操作性強。

2、難易在度上適中。內容適合學生自學，學有所獲。

3、此環節很好的培養了學生的自學能力。

四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性爲它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是通過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明瞭的認識。

五、板書設計，條理清晰，佈局合理，體現整節課的主要內容。

幾個小建議：

1、要注意教學細節。如教態要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中儘量避免出現冷場，避免口誤。

2、對學生今後的小組探究活動，還要進一步加強訓練、指導，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導，以激發學生探究的熱情，發揮課堂探究的

總之我認爲李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師爲主導和學生的主體的教學模式。