認識負數評課稿（優）

作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的認識負數評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識負數評課稿1

《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作爲中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯繫，初步建立負數的概念，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師採用了“要素組合”的課型方式進行教學。

一、感悟數學知識與現實生活的緊密聯繫。

數學來源於生活又應用於生活。課例始終藉助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，並在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯繫，體會到數學學習的價值。

二、教學過程處處體現目標意識。

目標是整節課的出發點和歸宿，作爲教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以遊戲的形式讓學生理解相反意義的量；然後又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，並着重研究溫度計中的.正負數的關係，爲下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最後又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

三、在探索與交流中理解負數。

《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這裏教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

四、在多樣化的呈現形式中愉悅學習。

《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課後，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

認識負數評課稿2

劉老師執教的《負數的認識》是國小六年級上冊第一單元的第一課時，負數的知識在我們的生活中廣泛應用，這節課的學習，進一步讓學生體會負數的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學生結合具體數據說說它們的含義，進一步體會正負數表示兩種相反意義的量。

聽了這節課，我感受深刻，受益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現了老師紮實的教學功底，藝術性的教學方法和處理教材的能力，體現了新課程的教學理念和以學生髮展爲本的教學觀。

1.吃透教材，數學源於生活。

在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步瞭解。從整節課的學習過程中，學生更多的是“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。重點是幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。老師讓學生把收集的負數，在組裏交流，彙報展示，舉例生活中的負數，讓學生在豐富的`顯示情境中體會負數的意義。

2.給學生提供自主參與學習的時間和空間，以學生髮展爲本開展課堂有效教學。

現代教育的一個非常重要理念是以學生髮展爲本，學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上，取決於主體意識的形式和主體參與能力的培養。要實現以學生的發展爲本，應該注意讓學生自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創造能力。如：屆時課題後，老師都是緊緊地環繞着學生爲主體地位，老師只是在旁邊引導點評，放手讓學生大膽地去完成。充分體現了學生爲本的有效教學。

3.設合理的問題情境，引導學生主動建構知識點，開展協作，探究式課堂學習，使學生學會學習，學會交流，學會分享信息，培養樂於合作的團隊精神。

4.有和諧的學習氛圍，學生的學習是輕鬆愉快的。

老師的言語舉止恰到好處，面對學生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學生學習的興趣，更能增加學生的信心，從而達到這節課，老師所要達到的教學目的和教學效果。

認識負數評課稿3

《負數的認識》是國小六年級上冊的內容，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，理解負數的意義，是本課時的主要內容。負數在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯繫生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節的教學，我認爲以下幾點成功之處：

一、選取學生熟悉的生活素材，自然引入新課。

天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨着不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的`難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和-3是兩個不同的數，在“3”的前面使用不同的符號，是因爲兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

二、鼓勵小組合作交流，積極引導學生探索，質疑。

學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對於負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中陳老師通過創設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數的概念認識範圍，教學過程中，有一些學生認爲0是正數，陳老師採用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0爲分界點，0以上的溫度用正數表示，0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面爲基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什麼？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”楊老師此時創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數，也不是負數，得出正數都大於0大，負數都小於0，使學生進一步理解0與正負數之間的關係。在反饋的信息中獲知，學生收穫多多，探究熱情高漲。

三、教學設計密切聯繫生活，但又高於實際生活。

在這節課中，陳老師在多個環節都注意到聯繫學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質屬性，即負數是表示相反意思的量。

這樣通過藉助生活實例讓學生對負數與0的關係有了更深一層的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，爲學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯繫生活，但又高於生活，不僅讓學生理解現實生活是數學知識的源泉，也能體會到數學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數學知識的價值。

以上是我個人的一點啓示，請各位老師批評指正，謝謝。

認識負數評課稿4

《負數的認識》是學生在學習了各種數的基礎上的學習，是課改後引入國小數學課程的一項內容，是概念課的教學。

這節課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上，符合學生的學習新知的認識規律。課中取材符合數學來源並應用於生活的規律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領學生具體瞭解負數，通過探究溫度計的問題和學生一起經歷、感受生活中的負數。

這節課還體現了學生自主探究，合作交流的學習方式去發現、感受、瞭解負數，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置並說明理由——什麼時候用正或負數表示——學生彙報自己蒐集的關於正負數的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數學活動中自主構建知識，爲學生以後掌握和運用正負數打下良好的基礎。

這節課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數表示生活中的.一些事情，出示劉翔比賽時的各種數據，學生進行判斷說理，最後還讓學生自學課本上有關負數的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。

認識負數評課稿5

張老師從學生已有的知識層面入手，對於負數，學生並不是一概不知。在很多孩子的心中，已經有了初步的對負數的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數？”作爲開篇，喚起了孩子心目中對負數的初步感覺。然後讓學生自己寫負數，再說說從哪兒看出這全是負數，負數的前面不光有負號，還要比0小。再然後研究五個“2”的意義，從而從真正意義上認識負數，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。

“不重複別人，更不重複自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的.詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構成了他課堂亮麗的風景。“聽張齊華上課，你很難預料到他下一個環節可能會做什麼。”這種對課堂莫大的心理期待，既吸引着聽課教師，更撥弄着每一位學生對數學學習的好奇與嚮往。這種匠心獨運的設計總在你意料之外，可又在情理之中，本節課學生經過討論，得出，負數比0小，正數比0大。用自己的想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領教了張老師設計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。

認識負數評課稿6

《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，並讓學生藉助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯繫生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關於本內容的教學，我有以下幾點思考：

一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。

天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨着不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因爲兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。

二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對於負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識範圍，併爲學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對於練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大於0大，負數都小於0，在反饋的信息中獲知，學生收穫多多，探究熱情高漲。

在教學過程中，有一些學生認爲0是正數，莊立波採用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃爲分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面爲基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的`高度用負數表示。從中你發現了什麼？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關係。緊接着又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱裏的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過藉助生活實例讓學生對負數與0的關係有了更深一層的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，爲學生解決生活中的問題奠定了基礎。

認識負數評課稿7

老師本次給我們展示的是《認識負數》，整節課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現得淋漓盡致。

聽到這兒，沒聽過這節課的人肯定很想知道老師的這節課到底是怎麼上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數二字，問：“同學們，這節課我們要學什麼？”緊接着老師說：“生活中你找到負數了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節課前是有備而來的，他讓學生課前蒐集了生活中的負數。正在學生得意於找到了這麼多負數的時候，老師話鋒一轉：“你們都瞭解負數了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕鬆挑戰了這一關，很快寫出了幾個負數，不過老師的'難題可不止這些，聽，他又提了什麼問題：“不光知道負數，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那麼容易的。誰能告訴我這4個負數表示的含義？四人小組裏先說一說。”

在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數含義的張牙舞爪的動作，並相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關係，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數下面，學生們畫得很形象生動。