《稱讚》評課稿5篇

《稱讚》評課稿1

今天，我們二年級語文教研組組織了一次聽課活動。聽課形式是網上聽課，聽的是葉青老師所執教的《稱讚》。

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信、勇氣和快樂。

聽了葉青老師的這節課，自己有以下幾點感受：

1、葉老師的教態自然、親切，拉近了師生之間的距離。更有利於學生投入到學習當中。

2、利用多媒體充分地服務於教學。通過學生觀看動畫視頻，不但大大激發了學生的學習興趣，而且對課文內容的理解更加深刻。

3、評價語及時、準確，具有鼓勵性。老師通過不同的評價語使學生學習的積極性更高，也使學生真切的體會到稱讚的力量確實不同一般。更能與作者產生共鳴。

4、採用多種形式進行朗讀。在整個課堂中有自由讀、指名讀、找小夥伴對讀、分角色讀，以及跟老師比賽讀、對比讀等。通過不同形式的朗讀，學生讀得一次比一次有進步。真是體現了新課標中的“以讀代講，以讀促教”的課程理念。

5、充分體現了學生的主體地位。指導寫字環節中，學生描紅、練寫完畢後，讓學生進行自由評價。讓學生感受到這就是他們的.課堂，“我的地盤，我做主！”

可以說，這是一節非常成功的課。在老師的步步引導中，在師生之間、生生之間的相互稱讚中，創造了輕鬆、愉悅的氛圍。使在場的老師和同學們感覺到，被別人稱讚是一件多麼快樂的事情。

《稱讚》評課稿2

《稱讚》是一個有趣的小故事，課文洋溢着時代氣息，蘊含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啓迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生爲本，以疑爲線，以讀爲本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點。

一、創設情境，激發學習生字詞的興趣

田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺蝟”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這裏老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯繫生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

二、以生爲本、朗讀感悟。

在以學生爲本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，田老師採用範讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺蝟稱讚小獾的句子，讓學生個別朗讀“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能幹”“一個比一個”這些重點詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也爲培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現爲培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接着，田老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裏引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾纔有這麼大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的'優勢，抓住讀好對話訓練爲突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

三、實踐活動、拓展思維

田老師爲學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，誇同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱讚與被稱讚。

另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師瞭解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

《稱讚》評課稿3

今天有幸聽了諸老師的課，對於我這個剛接手語文教學的'心老師收穫頗多。

諸老師的課，有一些及格特點：

1.導入新穎

上課一開始，諸老師就用簡筆畫和有配樂的課文朗讀，把學生帶入到了課文的情境中，使學生身臨其境。然後通過圖片引入故事，同時教學課文中的主人公，小獾和刺蝟，合情合理，自然貼切。

2.寓教於樂

二年級的教學，非常強調詞語教學，諸老師把枯燥的詞語教學，融入到遊戲中，採用摘果子和吃果子，讓學生很輕鬆的把詞語這個難題突破了。

《稱讚》評課稿4

《稱讚》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞着“如何爲人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發現，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

魯老師這節課中有很多地方是值得我學習的，特別是以下兩點：

一、抓住課題，營造氛圍。

整節課，魯老師在營造、創設稱讚的氛圍和情境，讓“稱讚”的語言和“被稱讚”的感受一次次在生活中再現。

1、導入的“激趣稱讚”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機表揚學生的坐姿的`正確和精神飽滿。魯老師的稱讚，爲整節課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

2、課堂中的“適時稱讚”。在複習了生字之後，錄音播放的一段稱讚的語言，不僅肯定了學生的表現，在讓學生表達自己被稱讚後的心情這一環節中，又讓學生親身體驗了被稱讚後的快樂，爲下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

二、藉助課件，突破重難點。

多媒體在本節課中運用的非常合理、有效。是爲課文的學習服務，尤其表現在以下兩個難點的突破：

1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對於普通話非方言區的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節課中教師採用了多媒體輔助的方法，給學生以形象、直觀的圖片素材，調動學生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點。

2、“一個比一個好的”理解。在這裏教師不僅僅是讓學生的理解停留在字面上，而是通過課件讓學生通過仔細觀察和語言表達來深化感受，指導深層次的朗讀。

但聽了這節課，也產生了以下一些疑惑：

1、有沒有讓學生整體感知課文的必要。雖然已經是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學生，考慮到學生整體感的欠缺，以及爲了回顧課文大意，爲下面更好地學習課文，是不是可以增加一個整體感知的環節呢？

2、在“悟”之前是否應該讀充分。課堂上教師急於讓學生有所悟，而忽略了讀的重要性。因爲沒有讀透課文，所以學生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導學生能夠“順利”到達教學預設。如果讓學生有足夠的時間親近文本，那麼許多東西可能就不用教師如此的“費心費力”了。因爲朗讀的過程纔是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收穫的喜悅！

3、課文的難點是不是還應該在深入一些。課堂上教師對於稱讚的神奇效果和稱讚的運用涉及的很多，但是是不是忽略了稱讚的前提，也就是該真誠地稱讚別人，反映到課文裏也就是應該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱讚應該是發自真心的。課堂中有一個很好的教育契機，也就是在藉助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導小刺蝟是通過像大家一樣仔細觀察後才發出的來自內心的稱讚，那麼課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

《稱讚》評課稿5

聽了黃老師這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。黃老師採用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發言，積極的自我表現，使學生整節課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。

在這節課裏，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。

通過這一系列的活動，培養了學生學習漢字的.濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態投入學習。

這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤於動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。

在整節課中，黃老師語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。