《全神貫注》評課稿(精選4篇)

《全神貫注》評課稿1

聽了高老師的課最大的感觸就是，學生會說，老師處理教材的深度與廣度。

一、去繁就簡，深入挖掘教材。

教師直接抓住課文的質疑點和切入點，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時的語言、神態、動作進行精讀感悟。教學中，引導學生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的工作狀態，在反覆讀中感悟人物形象和品質，培養學生在課文環境中深入理解語言文字的能力。在充分接觸文本的.過程中，學生的感受也比較到位。對於學生找出的句子，教師並未放任自流，而是加以疏導，設計問題讓學生對其有更深一層的理解。如“他會嘰哩咕嚕的說些什麼？”“異樣和激烈說明了什麼？”“他像喝醉酒一樣，忘了會麼，只有什麼。”

二、我的思考：

教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學生，還是嚼碎了餵食？亦或是切開了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨特。

《全神貫注》評課稿2

本週，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啓發。

一、教學風格，與衆不同。

一節課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環節的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“瞭解其人”的'從人物身上感受全神貫注；’學習他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節課形散而神不散。

二、直奔重點，層次清晰。

這節課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作爲本節課的一大重點，引領學生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時紮實課堂，努力提高學生的最好見證。

三、方法指導，適時有效。

在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之後在學生解釋詞語的過程中說出運用什麼方法解釋該詞語的，叫那個方法當場回顧，積累，運用，這是我應該學習的方面。

這節課高老師雖然黑本上隻字未寫，但我相信：學生卻學到了很多很多，我們在座的各位教師也學到了很多很多……

《全神貫注》評課稿3

王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起着引導，總結的作用。古人云：“學起于思，思源於疑”，可見質疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導學生質疑、解疑，培養了學生的質疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法。現在我就對王老師執教的這堂課談談自己一些不成熟的見解。

一、以生爲本，掌握學法。

課堂體現了以學生爲本，以學生的發展爲本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養學生主動學習的'意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒後退在幹什麼？他嘴裏嘰哩咕嚕的在說什麼？爭吵什麼？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啓導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現以學生爲主，以讀爲本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啓導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

二、重視“空白點”補白

課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內心世更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。

王老師特別設計了在《全神貫注》這一課後進行一個小練筆，讀寫結合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認爲，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。

《全神貫注》評課稿4

略讀課文怎麼教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之後，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來談談我的收穫和思考：

導——學

略讀課文的主要目的是爲了培養學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以範例，授人以漁，使學生學得得法，學有收穫。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環節，酈老師讓學生運用“聯繫主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯繫了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

取——舍

略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的關係。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的圖片，這兩個環節花了較多的時間。我個人認爲，第一個環節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環節，可以作爲課外拓展。

常——變

略讀課文前面的.閱讀提示就是我們教學的嚮導，沈老師也爲我們提供了略讀教學的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創新，使略讀教學也能富有情趣，富於變化。

這堂課在總體設計上採用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對於第二點：把自己認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什麼特點，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基於學生實際的巧妙設計，因爲少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成爲藝術家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力