國小語文評課稿[彙編2篇]

國小語文評課稿1

聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下頭，我想就這節課談談自我的一點感受。

一、這是一篇優秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤爲重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，並注重整體迴歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、對於這樣一篇能使學生產生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反覆地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學始終，並緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，紮紮實實地進行了語言文字的訓練。劉教師在這節課裏，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經過反覆研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的.精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

三、教材是範例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善於利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林教師是這樣設計：先複習文中成語，（名不虛傳琳琅滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解後運用到練習當中，到達積累。我想經過這樣的練習學生對這些詞的印象會十分深刻。

四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學生爲寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內心活動，林教師安排了小練筆，引導學生說寫結合時機十分適合。當學生經過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自我的內心感受，把誇獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，能夠讓更多學生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多讚美黑人少年的話。

國小語文評課稿2

上個星期，我對區上了一節教研課，現在經過了一個星期的思考、沉澱、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。

記得，那天上完課後，老師們對於這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關注的是，一：接下來的第二課時怎麼上？二：從這節課的安排來看，老師預設的比較多，所以課的容量大，而學生生成比較少，所以對學生的主動性體現不夠，似乎是老師牽着學生學。對於這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認爲教學設計應該再開放一些，例如在提出“功夫”之後，就可以讓學生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內涵；也有的老師認爲連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學生去文章中提出問題，再解決問題等等，對於我的一節課能引起老師們如此熱烈的探討和爭議，我覺得很高興，因爲如果一節教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的`課又怎能稱之爲教研課呢？

回家之後，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學習的思路是正確的，雖然也有老師質疑，這樣的容量是否符合每個學生的認知，但是我認爲正是從學生的認知角度出發，我才說這樣的設計是合理的。很多時候，我們在教學時，是忽略了學生的認知能力和實際需要，或者說是低估了。學生在經歷了初讀課文，提前預習之後，對於文章本身已經有了全面的瞭解，所以在課上的預習彙報時就已經有學生說出了課文的主要內容。我在課上只是引領學生走入文章，使他們讀懂文字背後的東西，帶他們領悟功夫的真正含義。應該說，通過這節課的教學，我課前預設的目標已經實現了。至於抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對於這篇文章，我是仔細研讀的，我認爲莫泊桑三次拜師所領悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種並列，而是遞進，是逐步地深入從勤於觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。

對於第二課時教什麼的問題，我的第二課時是這樣設計的，因爲這節課只是帶着學生感受了《項鍊》的一個片段，所以第二課時我帶着學生一起讀了全文，雖然學生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然後把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點的句子，引導學生再細細讀讀，並說說自己的感受。然後我還佈置學生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內容，但我把它看作是教材的延續。