(薦)《春雨的色彩》評課稿

作爲一位傑出的教職工，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《春雨的色彩》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《春雨的色彩》評課稿1

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。”多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。

本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和讚美。本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。在教學本課時，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有着不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的薰陶。首先王老師利用兒歌進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一羣小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的`美麗、神奇。

在分角色朗讀課文的環節中，王老師設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踊躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試着去讀，並且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛鍊了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最後時王老師讓學生回答“你眼中的春雨是什麼顏色的？”這個問題，王老師製作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，並通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

《春雨的色彩》評課稿2

這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、識字教學紮實

識字教學是低年級語文教學的重點和難點。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，並利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染

這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力

課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學時讓學生學着書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在、、、、、、，、、、、、、是、、、、、、。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裏的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。

四、教師本身的.感染力

我覺的這堂課最成功的地方就在於肖老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。

《春雨的色彩》評課稿3

這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助激發學生學習的興趣，牢牢抓住了學生的注意力，拓展了學生的視野，並且超越了文本的侷限性。學生學得很快樂，教師教得也很快樂。例如：在教學課文3——5自然段時，練老師課件出示三隻小鳥爭論的畫面並配有嘰嘰喳喳的聲音，學生一下子被這一生動的畫面吸引住了，激起了讀課文的興趣。在課文內容教學完了，練老師又提供了豐富多彩的春景圖，各種各樣在春雨的淋浴下爭相開放的鮮花圖，超越文本，擴大學生的視野，從而讓學生自然而然地認識到春雨是多麼的神奇，課文內容給學生留下了深刻的印象。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有着神奇的'內驅動作用，能變無效爲有效，化低效爲高效。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，練老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、男女生賽讀等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力。課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，練老師在教學時利用課件提供春天裏開放的各種顏色的花，讓學生學着書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在——，——是——。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目閱讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裏的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。

《春雨的色彩》評課稿4

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的，這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧祕。

隨着新課程理念的不斷深入，教師的教學行爲和學生的學習方式都發生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造着開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語文教學更顯生機和愉悅。

泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現在以下幾個方面。

一、情景感受，巧借主題。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的.任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態地展示了漸漸而下的春雨，給了學生最直接有效的感受，將學生引入情景，自然引出課題，更爲接下來的說話練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了濛濛細雨，走進了課文。

二、欲留空間，動態展示。

在出示課題課題，明確本課學習內容後，泮老師設計了個“我會說”的環節，引導學生通過觀察圖象，描述“春雨像什麼？”“細細的針，頭髮絲，細線，麪條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時，爲了讓學生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反覆讀反覆體味快慢之中的變化，而並非給予特定的標準讀，重在尊重學生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學生也能把自己爲什麼這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動。

可見，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動發展。因爲學生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們纔敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環境下，學生已有的生活經驗，知識技能纔會被激活，纔會燃起創造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都儘量要讓孩子們如沐春風，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課後纔有舒心的回味。教師要相信學生的潛能，相信他們會製造驚喜。爲孩子多留時間和空間，創造出屬於他們靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

《春雨的色彩》評課稿5

針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課，我來談談我的幾點看法：

一、從教學目標來看

1、郭老師的目標定位不是特別準，把理解散文詩的`內容，知道春雨對萬物生長的作用作爲重點，個別幼兒都說了樹木生長需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創編“春雨是什麼顏色的，你們瞧，春雨落在什麼上”，像這句話的創編孩子的迴應也不是特別的積極。

2、所選教材對中班幼兒有點難。

二、從教學方法來看

1、郭老師通過語言的有效引導、啓發提問、傾聽、觀察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題，再理解散文內容、感受春雨對萬物的生長作用，到完整欣賞散文詩，大膽表演小鳥對話，體驗散文詩表達的情景，再進行仿編，教學內容進行有層次、有梯度，體現了由易到難、循序漸進的規律。老師的提問以開放性問題爲主，比如說“你覺得春雨是什麼顏色的，誰知道萬紫千紅是什麼意思。”“誰來說說你聽了這首詩，有什麼感覺呢？”

2、課件和音效的製作很用心，但聲音效果有點響和亂，和散文詩的優美意境不是特別相稱，如果能把音效製作的更柔美點就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦，可能效果會更好一些。發散性提問不夠，應針對中班幼兒的年齡特點來提問，像“請你說說植物和春雨是什麼關係？”這種問題就有點太難了。在表演環節覺得還不夠到位，最好能創設“情境讓孩子來表演。

三、從教學效果來看

郭老師的課堂語言富有激勵性，在幼兒回答後，能及時給予一定的鼓勵，幼兒從玩中學，教師很好地體現了主導作用，孩子們也學得非常地開心。

《春雨的色彩》評課稿6

尊敬的各位老師：

大家下午好！在評課之前我想首先感謝學校組織開展的本次聽評課活動，給了我一個向同校老師學習的機會。其次感謝付老師，今天向我們呈現了一節精彩的示範課，在這節課上讓我學習的地方很多。

現就個人看法談以下幾點：

一、教材分析

付老師今天執教的《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事，文章語言優美，富有詩意。今天付老師講授的是第二課時，第一課時教學目標重在讀通課文，認識生字。第二課時的教學目標重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。培養學生有主動積累詞語的意識。

二、課堂亮點

1、注重細節，在日常教學中培養學生良好的行爲習慣。例如：付老師強調學生“輕輕地翻開課本”，“注意讀書的坐姿”，學生邊讀書教師邊矯正學生坐姿，爲學生整理紅領巾，用鼓勵的語言激勵學生向榜樣看齊。這些方面無不體現一位細心的教師，如春風化雨般的將養成教育貫穿在整個課堂。

2、課堂導入生動活潑，一首《春雨沙沙》配上優美的畫面將學生帶入到一個美好的情境，激起了學生學習的慾望。

3、課堂思路清晰，環節緊奏。從導入新課、複習舊課、學習新課、詞語積累、課堂小結、佈置作業、拓展延伸安排課堂教學。每一個環節各有側重點。

4、新授課中，採用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節課採用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

三、需要探討的問題

1、在體會“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個字時，讓學生用動作體會感覺還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的畫面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細、小、輕、柔。

2、讀課文時教師強調了一個問題“誰來當小法官說一說誰說的有道理”這個問題的提出就是一個比較有爭議的話題。“誰說的有道理？”這個問題的答案不是本節課探究的內容，更不能作爲本節課的重點。付老師教學時問題提出了，後面這個問題也沒有再談起。在教學時不是本課探究的重點，是否就儘量不要提相關的問題。

3、教師忽略了對學生回答問題完整性的培養。本節課老師提出問題後，在學生回答問題時，教師只關注了學生的回答是否正確，卻忽略了學生回答的`是否完整，比如：老師問“春雨到底是什麼顏色的？”，學生答“五顏六色”，在此，應該強調“春雨是五顏六色的”，從細節處培養學生的課堂回答問題時表達的完整性。

整堂課付老師教態親切自然，語言清晰流暢，課堂環節緊奏，自主學習和小組合作學習相結合。注重學生的養成教育和學生語文素養的提高。是一節很好的示範課。

以上觀點僅個人看法，談的不對之處請付老師見諒，請各位老師予以指正。

《春雨的色彩》評課稿7

2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月23日下午接到通知要同課異構《春雨的色彩》，兩位老師欣然接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能，精心準備，給我們展示了兩節風格迥異的同課異構課，從課中我們可以看到兩位老師紮實的教學基本功：何老師語言流暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮的粉筆字令人歎服。

儘管兩位老師風采各異，各有千秋，但由於教學經驗還不夠豐富，課堂上還是存在着這樣那樣的不足，在這裏我來談談我的看法：

何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入後問了一個問題：春天的雨叫什麼雨？得到學生的回答“春雨”後，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這裏指向性太明顯了，以至於學生都把課文中的答案說了出來。其實這裏教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那麼夏天的雨叫什麼？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞彙。

隨後何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由於識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文後，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學起來紮實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕鬆些。

這節課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由於前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的.前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力範圍。

而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部採用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得紮實有效，但由於至始至終採用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。

另外王老師由於第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比較陌生，那麼在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名來激勵他，如學生問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而整節課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無人問津，教師教得累，學生學得悶。

這節課的一個亮點是課文新授結束後的一個片段拓展，讓學生溫故知新，可見這節課教師在設計教學過程時，動足了腦筋。