（精品）《用數對確定位置》評課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《用數對確定位置》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《用數對確定位置》評課稿1

有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師爲他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。

下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡單的交流：

一、課前互動，期待式的語言評價

評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行爲表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎麼來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發言。”這時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生爲了老師的榮譽而戰的無窮鬥志，形成一種無形的力量，進而內化爲學生的情感體驗併產生相應的行爲表現。

二、課中交流，生生互評

在合作交流探究體驗的環節中，何老師採用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

三、課中活動，激勵式評價

在學生理解了數對的含義之後，何老師設計了一個遊戲：袋子裏有寫着數對的卡片，從袋子裏摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。

全體學生興致高昂，等待着成爲幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你爲什麼站起來？生：因爲卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領取一顆幸運之星，然後請你來給發幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。

對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行爲，會使他們的自尊心得到滿足，並感到成功後的喜悅，從而喚起自我實現的需要。在課堂教學中，採用幸運之星的激勵式評價，很好地激發了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發揮。

四、貫穿始終，示“意”代評

在教學數對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎麼出現了四個呢？

生：因爲我們不知道是從哪兒開始數列，從哪開始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的`頭說：你看，說得真好，這就需要我們統一定位。

再如：在後邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2，6）和（6，2）有什麼不同？學生表述的不太清楚。

師示範引導說：因爲數對（2，6）表示的是————

生：第2列，第6行。

師：而數對（6，2）表示的是—————

生很自然的說：第6列，第2行。

師：因爲6在第一個數對中表示的是———（生：第6行————在第二個數對中————生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是————

接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。

從何老師的課堂中，我感受到充分發揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有儘可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去薰陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

《用數對確定位置》評課稿2

最近聽了校內幾位老師的《用數對確定位置》同課異構，收穫很多。張曉燕老師上課幹練，厲登高老師的課問題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

一、章曉燕老師的設計層次分明。

從啦啦操引入，貼近生活，學生有興趣，引發學生思考。意見不統一，爲了統一怎麼辦？板書很多學生的說法，體會同一位置很多不同方法，學生產生統一的需求。

二、課上教師關注學生數學學科核心素養的培養。

關注模型的建立，利用圖到圓圈的轉化，然後是數對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規則。建構主義認爲：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流、被感悟、被結晶。而學習過程並不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程。另外，學生用不同的方法表示位置，學生情感體驗豐富，能力得到提升。每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某些問題形成不同的`假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務。因此，學習不是一種簡單地告訴，而是一種學習者實實在在的體驗和積澱。

三、活動豐富。

當學生初步認識了數對後，通過寫數對、找數對的方式進行分層次變式練習：普通數對、兩個數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個數對，含有字母的數對，逐層深入，進一步理解數對中各個數的意義。通過找同列、同行的學生的位置，更進一步加深了學生對數對的理解。此環節層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。從在教室中找自己的位置到找同學的位置等等活動，設計的及時。因爲課上到此時學生已經疲勞，此時活動能加以調節，學生又感興趣。

四、章老師對學生的肯定更值得我學習。

因爲下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學生，充分調動學生的學習狀態。如學生說4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學生說：“看，我們自己的表達竟然和數學家很接近。”

五、課件製作精美，行和列是一一呈現，學生指到哪兒課件就顯示哪，效果及時、直觀。

板書主題鮮明，重難點都在板書中，但有點過滿，可以更凝練。

想法：更統一、更簡潔是破題的核心，學生出現了很多的方法，教師可以引導學生觀察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學生的渴求並呈現，激發學生強烈的意願。

《用數對確定位置》評課稿3

課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。可以說，課堂評價直接關係到一節課的成敗。因此，如何實施有效的課堂評價成爲了我們教師共同關注的問題。而現實中我們的教師在課堂教學中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更爲有效呢？基於這樣的想法，帶着學習和觀察研究的目的，我認真聆聽了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。從教學目標的準確確定到教學策略的有效實施，這節課流程清晰、語言精練、講練結合，取得了較爲滿意的效果。但是，對於課堂上學生回答後的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當然，這只是一名語文教師的個人淺見。我認爲，教師的評價語言首

先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啓發性，能有效地把學生的'思維引領到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成爲孩子們學習的樂園，成爲思維碰撞的天地。