四年級語文《送元二使安西》評課稿2篇

四年級語文《送元二使安西》評課稿1

今天聽了高xx老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：

一.匠心獨具。體現在幾個方面：

1、課文伊始，教師擺脫長期以來詩歌教學這、詞、句的理解，而是在詩中圈出或勾出時間、地點、人物、環境、事件，把這幾方面找到後一串，就把古詩的意思出來了，而且還不是死搬詩句而成的意思。

2.你覺得哪一部分還能更具體？在書的空白處寫下自己的想法。利用了古詩想象空間的豐富，讓學生盡情的`補白。

3.詩人在古詩寫景物中只抓住哪種景物來寫，是詩人視野太狹窄嗎？引出了本詩的情——“折柳送別”。

4、資料的補充出示，更爲離別之情增添了一縷傷感。

二.內蘊深厚。

在古詩的教學中教師不是單單在教古詩，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書寫自己的思想。在課中我記下了這麼一句話“要敢於下筆，也要下筆。”

三.緊扣新課標理念。

1、教師在閱讀教學中，不忘基礎的訓練，如“舍”的書寫，讀音糾正，以及意思的理解。

2.留給學生寫字的時間，如“舍”的書寫，對課文的補白、你想對元二說些什麼？

我的一些想法：

如果在出示安西的資料時再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？

四年級語文《送元二使安西》評課稿2

聽了高老師講了王維寫的一篇送別詩《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。這是一堂充滿新意的古詩教學課，以下幾個亮點讓我感觸頗深。

一、把古詩當成一個故事來理解。教師先讓學生回答一個故事應該有哪些要素，然後讓學生在文中圈出或勾出這些要素：時間、地點、人物、環境、事件。讓學生同桌交流後出示課件填空，填空的內容就是這些要素，接着高老師讓學生根據這些要素連起來說成一個故事。這樣，將難講的`古詩簡單化，而且極大地提高了學生學習古詩的積極性。這樣做也爲語文教學中作文教學奠定了良好的基礎，與寫作教學緊密結合，使得古詩詩意理解不再枯燥。

二、小練筆培養了學生的寫作能力。高老師讓學生講完故事後，說：“如果這是同學們寫出來的文章，那我只能這麼說：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫的更具體？”一位學生回答後，老師讓學生髮揮自己的想象，將自己擴展的內容批註在古詩旁邊，這樣，培養了學生的寫作能力。同時一石激起千層浪，開闊了其他同學的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時機。