語文聽課評課稿（合集14篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的語文聽課評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文聽課評課稿 篇1

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受，概括爲以下四點：

一、教學理念全面落實，融會貫通

理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關於一年級閱讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿於課堂教學的每個環節。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最後環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人爲本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生爲主體，教師自己爲主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

二、教學目標訓練紮實，達成度高

葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀爲主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對錶演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落後的道理。這是教學的.重點也是難點。

三、教學環節設計緊湊，獨具匠心

葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，爲了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，並在讀後評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

四、教學語言獨具特色，富有童趣

對於教材的處理，全國著名的特級教師於永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，讚許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀着、學着。

語文聽課評課稿 篇2

每次聽姚老師的課都會有許多啓發。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉於她的課堂。

這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收穫。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果也是很明顯的。

下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。

一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環節。只有有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認爲姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文本解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我彷彿看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的系統性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。於是之後歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師採用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神聖”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什麼樣的事業是神聖的？爲什麼神聖的事業會痛苦？深沉是什麼意思？能否找出它的同義詞？之後又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分後合的提問方法正符合了學生的認知規律，無疑是高效的。

二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環節剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文本中找答案。又比如，學生齊讀課文後，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現出來。這一評價其實也滲透着朗讀方法的指導。相信這些學法的指導對學生今後的語文學習將會受益匪淺。

三、關注課堂拓展的.有效性。目前，有一些課堂拓展存在着偏差，只是爲拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯繫。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環節：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心裏話。（學生當堂寫並交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文本解讀的延伸和深化。接着又設計了第二個小環節：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環節的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文本和現實生活緊密聯繫起來，體現了語文與生活的融合。

總之，這是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。

語文聽課評課稿 篇3

聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因爲能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。

這堂最爲亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。

教師在導入的`時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪裏生活？”問題一拋出，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠裏生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因爲可以欣賞美麗的風景……在學生衆說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它爲什麼要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界裏學生的思維又在不斷旋轉，升騰。於是，教師就帶着他們走進了行道樹的世界。接着，姚老師又設置了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的閱讀感受。A讀了……，我彷彿看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關係的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我彷彿看到了……”來解開謎底；“那它爲什麼要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘願自我犧牲，無私奉獻，以苦爲樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最後再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。

餘映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有着內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養於是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有着舉足輕重的地位。

姚老師的課，處處洋溢着大家風範，她富有詩意的語言不但感染着在座的學生，同時也讓我這個後輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。

語文聽課評課稿 篇4

今天上午。觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品。他們的課不是做秀。也沒賣弄。讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學生真誠的關愛！

首先。XXX老師的課給人第一感覺是真實。比如說。導入時的遊戲。“1月1日是什麼節日？10月1日是什麼節日？……”許多學生回答不上來。這可以看出XXX課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”。如許有缺憾的課纔是真實的纔是美麗的！我們的公開課不是表演。不是做秀。在這裏範教師的如果能沉着一點。耐心地奉告學生。很自然很巧妙地過渡到本人的預設中來。會收到更好的效果。

其次。XXX有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字。標準流利的普通話。尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到XXX的那帶有童音的動情的範讀。如果XXX不用課件錄音讀。而是自己深情地吟誦。這樣效果會更好。課件上畫面加上動作。干擾了學生對詩歌美麗語言的感受。致使讀完以後。有個小孩說“老師。聲音小了聽不見”。我想。可能是視覺干擾了學生的聽覺吧。再說。對於一年級的學生來說教師的示範引領作用非常重要。

當我們還沉浸在節日的快樂氣氛中。XXX老師爲我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課。對於上課的學生而言。是一種幸福。對於聽課的教師而言。是一次精神的洗禮！在這裏。要感謝XXX。讓所有的學生。所有的聽課老師沉浸於她的情感課堂。同時。心靈爲之一震！5月10日。是母親節了。我們爲人兒女的不能以工作繁忙爲藉口。應該常回家看看！應該爲我們那可親可敬的母親做些什麼？我相信。在師生情感推向的時候。沒有誰不想念自己的媽媽。這正是語文教學人文性的體現。這就是所渭的詩意課堂。詩意語文。

不過。如果XXX的音調再低沉些。語速再緩慢些。能做到語言的抑揚頓挫。這一定會催人淚下的。

當我們的心頭還回蕩着《燭光裏的媽媽》的旋律的時候。XXX校長又爲我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》。我認爲XXX這節課上得大氣。渾然天成、人課合一。

在這裏。我想借用幾句詩來評價一下XXX的課。導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識XXX歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤着學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的讚美。熱情的鼓勵。頗有大家風範。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到的.時候。XXX戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律餘音繞樑。三是不絕。

總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如XXX並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。今天。我和我校的20位教師在XXX聽了XXX老師執教的《小稻秧脫險記》和XXX老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課。收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實。能時時刻刻關注學生。關注學生的研究慣。關注學生的情感體驗。關注學生的研究過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生爲主。學生是研究的主人。交給了學生研究方法。培養了學生的研究能力。

XXX老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。XXX檢查詞語讀音時。讓分歧層次的學生以分歧的方式讀。在容易錯的字音上。XXX舉行了強調與強化。力爭全體學生都能讀精確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀本領的培養。XXX從細節處動手。讓孩子們掌握讀書的精確姿勢。並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激起了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀講授都要重視朗讀。朗讀是國小階段重要的語文本領訓練。XXX在了無痕跡中達到了這一要求。XXX在指導學生識字寫字時。接納了小組合作研究的方式。讓小組內討論如何記着這些字。書寫時應留意什麼。提高了研究效率。

聽XXX在執教《開天闢地》。可以用“行雲流水”一詞來評判。整個講授過程XXX始終以文本爲依託。讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟XXX巨大的獻身肉體。如。講授“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。XXX的身材也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的舉措、神態。再讀句子。讀懂了什麼。從哪讀懂的？讓學生再做做XXX把天和地分開時的舉措。師此時配樂朗讀。學生在舉臂一分多鐘時的累與XXX的“一萬八千年”形成了強烈的對比。XXX的巨大肉體躍於眼簾；緊接着。XXX趁熱打鐵。讓學生捉住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身肉體。

很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收穫。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、XXX老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個範字。讓寫的不好的學生零距離地研究臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

2、XXX整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：XXX是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。XXX像是在牽着學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

總之。聽了這兩節課。讓我也反思了本人的語文講授。發現了其中的一些弊端。如：學生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達本領不強……這都與本人平常教室上放的不夠有直接的關係。想起XXX曾經的號召。“所有學生要善於使用語文這個工具。爲提高整其中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對於一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、代價觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷出現。也希望如許的活動更多一些。

　　XXX

語文聽課評課稿 篇5

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力。文字敘述生動。課文的脈絡非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。聽了趙老師的課後。我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的.黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學生讀得不理想時。耐心指導。問：“他掄起斧頭時會怎麼想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶着這份決心再讀。體會掄的力量。並通過範讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀。“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀。加深了學生對文本的理解。提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。爲了讓學生體會盤古因爲每天頭頂着天。用腳使勁蹬着地而累得倒了下去。趙老師邊範讀邊讓學生表演。學生兩腳蹬地。兩手頂着天。當老師讀完。問你們有什麼感覺時。學生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了。可盤古是日復一日。年復一年地堅持着……”。從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發揮想象

教學時。趙老師扣住重點。在引導學生朗讀的時候。通過引導學生想象。來理解課文內容。如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體。她讓學生學習後問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象。同學們說得很生動。

四、重視方法指導

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導。時刻提醒學生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批註。無論學生的程度是高還是低。無論學生體會得是深還是淺。他們都在品嚐學習的快樂。他們都在收穫着。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課後。有兩點想法。提出來與大家商榷。

1、藉助媒體教學。固然有它的獨到的優勢。但學生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。

語文聽課評課稿 篇6

徐老師針對我的課提了三點要求：

1、繼續加強教材、文本的研讀，瞭解語文本體目標是什麼

2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內容的瞭解、句式的模仿）

葉老師意見和建議：

1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所瞭解。

2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象着畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”後面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。

徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：

1、學字

通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以瞭解學生的現有水平。

2、學詞

尤其是課文中出現的新詞，讓學生聯繫上下文了解詞語的意思。或者創造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。

3、學句

第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱。”讓學生說說在講什麼？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什麼顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發，讓學生想想爲什麼“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。

（1）仿寫環節，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”後面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。

4、學段

以第二段句子爲例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想爲什麼先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

語文聽課評課稿 篇7

沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什麼課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課後對這節課的一點看法。

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林爲了揭開雷暴的祕密，冒着生命危險在雷電交加的天氣裏進行“風箏實驗”的事，讚揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。

教完第一自然段，在體會雷暴的可怕後，邵老師出示第二自然段“那麼，雷暴到底是什麼呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什麼？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終於能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處採用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那麼大膽，讓別人非常反感與排斥。接着用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的'說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較爲紮實。

本課有複述的要求。當學生說到對風箏的材料有所瞭解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什麼用。接着課堂公開交流，學生明白這些材料的用處後，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最後，邵老師那着準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰願意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更爲學生的複述提供了良好契機。

語文聽課評課稿 篇8

美在心中。溢於言表。語文的閱讀教學擔負着不少的重任——它既是基礎教育。也是愛的教育（人文）。有人認爲它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現。體現了作家對美的嚮往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而並非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑑賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現情景——用真實可感的美圖。用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了。關鍵在於使用者這次並沒有生硬地進行展示。而是以圖片爲引。把學生引進文本。導入生活。三者的結合還頗爲巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“奼紫嫣紅”放在了一起並適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候。引導學生聯繫上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章裏”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來。爲此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美。發現美的同時。也注意到了學生的積累。如開頭詞語的。

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課。課堂上洋溢着濃濃的.語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風化雨。點點滋潤着學生的心田。有巧妙的點撥。由衷的讚美。熱情的鼓勵。頗有大家風範。課堂意境的渲染更是獨具匠心。當學生情感達到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學生意猶未盡。“英雄”的韻律餘音繞樑。三是不絕。

總之。今天的三節觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天。我和我校的20位教師在南街國小聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙豔紅老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課。收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實。能時時刻刻關注學生。關注學生的學習習慣。關注學生的情感體驗。關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學生爲主。學生是學習的主人。交給了學生學習方法。培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進行了強調與強化。力爭全體學生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學會。在檢查朗讀課文時。注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處着手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信。也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是國小階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時。採用了小組合作學習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書寫時應注意什麼。大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天闢地》。可以用“行雲流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本爲依託。讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如。教學“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導學生觀察他的動作、神態。再讀句子。讀懂了什麼。從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比。盤古的偉大精神躍於眼簾；緊接着。趙老師趁熱打鐵。讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收穫。一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫幾個範字。讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫。調動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽着學生走。一步一步的沒有放開。學生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

總之。聽了這兩節課。讓我也反思了自己的語文教學。發現了其中的一些弊端。如：學生讀'。

書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關係。想起葉老曾經的號召。“所有學生要善於使用語文這個工具。爲提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以。對於一節普普通通的語文課。如果落實了該落實的工具性。影響了該影響的情感、態度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動更多一些。

語文聽課評課稿 篇9

課堂回顧

一、板書課題，質疑激趣

齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什麼？生質穎（誰畫楊桃，怎麼畫的？畫得怎麼樣？）

二、學生讀課文、思考

（1）課文一共多少自然段？

（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？

（3）你讀了課文你知道了些什麼？

學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步瞭解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。

三、析讀課文

1、課文重點寫什麼？

課文主要的並不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。

（1）同學們是怎麼的情況？（嘲笑）

（2）老師看了“我”的楊桃怎麼做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）

教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視後明白了什麼？如果你是教師，你想怎麼做？

2、分角色朗讀課文

課後思考

1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，採取了較爲恰當的教學方法。

從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生爲中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功紮實，教學中善於適時引導。

2、課文教學目標解析

《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的創造精神。

課文的目的是讓學生通過對文本的學習，初步懂得要敢於相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作爲教師要有這樣的教學意識）。

3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師藉此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那麼教學只能說是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：

①作爲主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的'那樣，可爲什麼還要那樣畫呢？（——緣於父親的嚴格要求經常叮囑）；

②文中教師的表情有哪些變化？爲什麼先是嚴肅，後來卻又和顏悅色？（——緣於學生知錯能改）；

③同學們到“我”的座位上看了楊桃後說話變得“吞吞吐吐”這是爲什麼？（——標點的妙用，標點後面還有什麼意思？）

④文末提到老師的話與父親的話那麼“相似”，那相似之處是什麼？

……

諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。

學生學習文本就必須切實瞭解文本大意，這就需要學生認真地反覆地讀，但只是“讀通”、“讀順”，瞭解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說要求教者設計好精當的牽一髮而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。

語文聽課評課稿 篇10

美在心中.溢於言表。語文的閱讀教學擔負着不少的重任——它既是基礎教育.也是愛的教育（人文）.有人認爲它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優美呈現.體現了作家對美的嚮往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而並非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑑賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實可感的美圖.用優美婉轉的描述。電子圖像或許已經不是現代課堂上的新鮮之物了.關鍵在於使用者這次並沒有生硬地進行展示.而是以圖片爲引.把學生引進文本.導入生活。三者的結合還頗爲巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“奼紫嫣紅”放在了一起並適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應接不暇”的時候.引導學生聯繫上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章裏”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現出來.爲此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導學生讀出詩的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導學生感受美.發現美的同時.也注意到了學生的積累.如開頭詞語的

導入——未成曲調先有情

環節——一枝一葉總關情

過渡——嫁於春風不用媒

小結——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風滿樓

這是一節高品味的語文課.課堂上洋溢着濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風化雨.點點滋潤着學生的心田.有巧妙的點撥.由衷的讚美.熱情的鼓勵.頗有大家風範.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學生情感達到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學生意猶未盡.“英雄”的韻律餘音繞樑.三是不絕。

總之.今天的`三節觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯並不因爲斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。

今天.我和我校的20位教師在南街國小聽了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙豔紅老師執教的《開天闢地》兩節閱讀課.收穫頗多。下面簡單談談自己的感受。

這兩位老師教學基本功紮實.能時時刻刻關注學生.關注學生的學習習慣.關注學生的情感體驗.關注學生的學習過程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學生爲主.學生是學習的主人.交給了學生學習方法.培養了學生的學習能力。

王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進行了強調與強化.力爭全體學生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學會。在檢查朗讀課文時.注重了學生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處着手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.並教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養了學生的陽光、自信.也激發了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀.朗讀是國小階段重要的語文能力訓練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學生識字寫字時.採用了小組合作學習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書寫時應注意什麼.大大提高了學習效率。

聽趙老師在執教《開天闢地》.可以用“行雲流水”一詞來評價。整個教學過程趙老師始終以文本爲依託.讓學生藉助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如.教學“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟着長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導學生觀察他的動作、神態.再讀句子.讀懂了什麼.從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比.盤古的偉大精神躍於眼簾；緊接着.趙老師趁熱打鐵.讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收穫.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫幾個範字.讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫.調動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問：盤古是怎樣開天闢地的？標畫有關語句。在學生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學中的一道亮麗景觀。閱讀是學生的個性化行爲.不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。趙老師像是在牽着學生走.一步一步的沒有放開.學生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。

總之.聽了這兩節課.讓我也反思了自己的語文教學.發現了其中的一些弊端.如：學生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關係。想起葉老曾經的號召.“所有學生要善於使用語文這個工具.爲提高整個中華民族的科學文化素質貢獻力量。”所以.對於一節普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動更多一些。

語文聽課評課稿 篇11

《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時。

這一課敘述了陶行知先生髮現一羣孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自願地放飛了蜻蜓的一個小故事。

在課上，沈老師跟孩子們一同探究着，感悟着先生的親切的態度，啓發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。沈老師在學生的座位間穿梭着，傾聽着，啓發着，點撥着。課上，學生們眉飛色舞地介紹着蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的脣間動情地傾吐着。

爲了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的這一特點，在教學中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。

在學完整篇課文以後，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什麼，並讓他們自由表達：你們有什麼想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐後地表達自己的想法。臨下課時，沈老師問孩子們學完了這一課有什麼收穫，學生們談了許多，有說關於蜻蜓的，有說關於陶行知的，有說要保護動物的.等等，看來他們的收穫還真不少。

興趣是學生在學習過程中最爲重要的內部動力。作爲一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教於樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。

語文聽課評課稿 篇12

朱老師在執教該課過程有以下幾點值得我學習。

首先，朱老師設計的複習鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環節的每個詞語都是經過老師深思後選擇的。它們中既有“着急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。

其次，朱老師在上課過程中積極構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。她盡力結合國小生愛鳥的實際，藉助課件爲學生創設情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學生入情入境積極學習，讓每個學生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的'激發學生興趣。

再次，朱老師讓學生插上想象的翅膀，着力訓練學生的思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時會說些什麼？你對小鳥有什麼美好的祝願？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中，你們想對身邊的小夥伴說些什麼?等多出的說話訓練設計都對學生的思維與語言提高有很大的幫助。

最後，在指導學生學習生字時，朱老師從身邊入手，讓學生跟着電腦老師學一學生字的筆順，學生模仿着描一描，寫一寫。用這樣方法學習生字有利於學生對生字鞏固，也容易操作。

語文聽課評課稿 篇13

一、情境導入：

今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？

1、仔細看圖，說說你看到了什麼？

2、指名交流。

3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

4、你想先認識誰？

指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。

[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，爲課堂營造了一種和諧、寬鬆、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什麼”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]

二、學習g、k、h：

（一）學習g：

1、誰會叫它的名字？指名範讀。

2、指名讀，開火車讀，小組讀。

3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什麼發現？

4、引導編順口溜。

（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）

[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛鍊了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嚐到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]

（二）學習K：

1、出示蝌蚪，問：它叫什麼名字？

2、指導發好“k”的音。

3、開火車讀，同桌對讀。

4、g、k對比讀。

5、說說你用什麼方法記住K？

（三）、課中操，拍手念兒歌。

1、出示：哥哥有隻小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。

2、邊做動作邊念兒歌。

[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這裏讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來爲引出聲母“h”做好了鋪墊。]

（四）、學習“h”：

1、讓我們來認識最後一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？

2、指名讀、跟讀、開火車讀。

3、記清形。

（五）、指導書寫。

1、師範寫、講解。

2、生描紅、仿寫。

三、複習鞏固：

1“考一考”遊戲。

每人拿着卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。

2、“一對一”遊戲。

老師讀什麼聲母，學生就找出什麼聲母。

[評：一年級學生注意力容易分散，如果在複習鞏固時進行重複單調的.訓練，往往達不到目的，而採用遊戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]

四、總結。

總評：

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

語文聽課評課稿 篇14

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上並沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤爲重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗着快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣爲本”的思想。

一、創設識字情境，激發興趣。

課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯繫起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。

二、利用遊戲形式，調動興趣。

遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在在本堂課上，陳老師利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的'形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、找尋構字規律，樂於發現。

深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成爲一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的慾望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那麼多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗着成功帶來的歡樂，之後他們會用更積極的方式去探索、去創造！

同樣,作爲班集體的個體,會因爲同一個生字有這麼多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成爲真正的發展主體。

四、閱讀鞏固識字，延伸課外。