四年級語文《花勇氣》評課稿2篇

四年級語文《花勇氣》評課稿1

在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生爲本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師爲我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

一、藉助詞組教學，優化教學設計

蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是藉助三組詞語進行閱讀教學。

第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語後，蔣老師提問：“有什麼發現？這組詞語描寫的是什麼？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨後蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因爲而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師藉助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕鬆地概括了課文的主要內容。

第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。藉助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

第三組詞語是“冷風伴着涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師藉助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

三組詞語的選擇，別具匠心，成爲閱讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，爲蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

二、課堂指導引領，值得深入探討

1、以詞組教學爲主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最爲關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至爲重要。

2、課堂中以生爲本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的.引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴着涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”後，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什麼感受?”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗爲意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿着厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生爲本，讓學生的體會能迴歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這麼多，這麼密，這麼遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這麼”上，這樣才能更突出“這麼”後面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師範讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

四年級語文《花勇氣》評課稿2

李老師的課乾脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的'有以下幾點：

一、巧妙突破難點處。

教師在讓學生總結課文內容時，並沒有直接讓學生說課文講了一件什麼事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，後來看到（）而驚奇，最後被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學生降低了難度，使學生覺得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。

二、課堂練習恰到好處。

李老師在教學中出示了：當冷風襲來時，我會說（），當冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說（），我會對城裏那些溫室裏的花兒說（）。通過學生練習說話，培養了學生的語言表達能力。包括後面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學生說話，培養了學生的想象能力，同時提高了學生的口語交際能力，對學生的習作也是一種啓示。這樣的設計讓人難忘。