國小王戎不取道旁李評課稿範文

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的國小王戎不取道旁李評課稿範文，希望能夠幫助到大家。

國小王戎不取道旁李評課稿範文1

吳青青老師在教學《王戎不取道旁李》時，首先幫助學生回顧之前學過的'文言文，引導學生總結方法，拓展遷移。挖掘人物形象時，抓住關鍵詞對比，層層深入剖析。結合本單元的語文要素及文言文特點，吳老師將拓展講故事作爲難點之一，課堂中教給學生方法，同時爲學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、語言、心理、神態描寫，讓每一位學生都有所得。

課後，兩校老師進行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實效等關鍵問題進行了深度探討。爲進一步實踐同步課堂總結成功經驗，彌補缺憾。

國小王戎不取道旁李評課稿範文2

文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，對於初涉文言文的國小生來講，學習的難度是比較大的。我一直擔心，學生能否理解文言文的意思，能否對文言文的學習產生興趣，能否感受到文言文的音韻之美。再加上老師借班上課，陌生的環境陌生的人，老師能否完成教學目標，我在心中產生了一個大大的問號。但是，當觀摩劉瑩瑩老師執教《王戎不取道旁李》一課後，我這顆懸着的心終於安放下了。劉老師以其嫺熟的教學技藝、良好的課堂效果，受到了大家的積極評價，也帶給我很多啓發思考。

劉老師的課堂是智慧的。

1、設計了“以讀爲本”的學習活動。

文言文和現代文是不同的，我們學習現代文要多讀，學習文言文也要多讀。因爲任何語言學習都離不開語言材料的積累，讓兒童在記憶力最旺盛的時期，通過大量規範的書面語言材料的輸入，儘可能多地積累語言材料，才能爲學生終身的語文學習奠定堅實的基礎。

我國傳統語文教學的寶貴經驗就是多讀多背，積累語言材料。統編教材主編溫儒敏先生倡導：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語感，只有多讀才能加深文言理解。劉老師的課堂正是以讀爲本來設計學習活動的。

首先，讀的形式多。學生自讀，指名讀，教師示範讀，學生齊讀，背誦，乃至講故事，可以說是“讀”佔鰲頭，“讀”串聯起了整節課。

其次，讀的目的明確，有層次。教學中，先讓學生結合拼音，正確流利地朗讀，接着要求讀出節奏，讀出停頓，讀出韻味來，最後在理解文意後背誦。

2、注重學習方法的滲透，紮實語文要素的訓練。

理解題目“王戎不取道旁李”的“取”字，學生結合生活實際得出是“摘”的意思，教師相見出示方法字條“結合生活實際”。理解文章意思是，教師引導學生交流方法並適時字條展示“結合註釋”“藉助工具書”“聯繫上下文”“補充”。這些學習方法的滲透，可以看出劉老師能夠緊扣語文要素的落實，在課堂教學中紮實推進語文要素的訓練。

3、關鍵字詞的教學體現出教者的智慧。

如：教學“戎”字時，板書的課題以“田”字格空出，凸顯這個生字的'重要，進而通過“戎”字的形體演變，理解掌握這個字的意思。如此這般，劉老師輕鬆突破了文中重要生字的教學。再如，理解“競走”一詞意思，明確古今異義後，結合三年級《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”，以及成語“飛禽走獸、東奔西走”，加深對“走”的古意的理解。這樣的字詞教學有趣高效，體現出教者的智慧。

劉老師的課堂充滿了趣味。

1、教學語言激發學生的學習興趣。

導入語激發學習趣：孔融四歲讓梨，曹衝五歲稱象，司馬光七歲砸缸，今天我們再學習一個關於小神童的故事。

教學語言生動、形象，富有親和力：“字典老師”“學習小助手”(把課件插圖說成學習小助手)“請你誇誇王戎吧!”……

對學生的評價語有趣：“你真是我們班的智慧小達人。”

2、介紹“戎”的形體演變，進而理解字意，培養了學生對漢字的學習興趣。

3、教師富有韻味的朗讀指導，讀出了文言文的趣味。

劉老師課堂上的高光點俯拾皆是，這裏不再一一贅言。總之，劉瑩瑩老師的課是智慧的，是輕鬆有趣的，達到了智趣共生的效果。當然，一節好課總會引發我們的思考，比如：文言文的教學如何落實單元教學的人文主題和語文要素呢?統編教材國小階段安排了15篇短小的文言文，這麼少的幾篇文章顯然不夠的，我們是否必要拓展補充文言文篇目閱讀呢?我們設計的學習活動，如何體現學習的主體地位，讓更多的學生參與到學習中來呢?……這些都需要我在以後的教學中慢慢去思考領悟。

國小王戎不取道旁李評課稿範文3

《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標

一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；

二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。

本週我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。

一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的瞭解。不過，此處的導入時間有些過長，導致後面的內容比較緊湊，並且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。

二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的'意思，以學生爲主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。並且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結後，可以進行復述，加深對內容的理解。

四、在主題上有一定的昇華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善於動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。

五、當然，我認爲本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。

國小王戎不取道旁李評課稿範文4

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐後地去摘，而王戎根據環境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嚐了嚐，果然如此，可見王戎是一個善於思考善於分析的人，給我們的啓示是，做什麼事情都要善於觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

1、“讀”佔整頭。四年級的國小生不常接觸文言文，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試着讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接着播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的.喜悅感。

2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助已經掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯繫上下文、藉助註釋等）試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間。接着，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最後創設討論的環節，出示課件:說說爲什麼”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什麼？引導學生得出道理。

不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環節設計較少。