大學聯考文言文解題技巧

大學聯考語文文言文如何突破

作爲一個現代人，即使知道古代的語言很簡練，古代的一些詩詞很美很有意境，古代衣服服飾很漂亮。然而作爲欣賞不得不說它很賞心悅目陶冶情操，然而作爲一個大學聯考題，它難倒了多少莘莘學子，令多少大學聯考考生抓耳撓腮不得其解。恨不得自己生在古代既不用擔心讀不懂文言文又不用發愁大學聯考。

然而對於文言文閱讀，其實也是有訣竅的。

考試大綱上，對於文言文的要求，只是理解，理解。看看，人說的多簡單，想得多周到，設計的多人性化。然後，你敢不敢別來幾個看不懂的字，讀不懂的詞！

文言文，大學聯考必不可缺少的一道“硬菜”。每年都有，每年都不相同。因此有很多學生不知道怎麼複習，甚至都空缺這一塊，等着到了考場上臨時發揮呢！然而這種做法真是大錯特錯。雖然每年的文言文都不一樣，但是近觀幾年，文言文的類型卻大致相同。

選文特點

大學聯考考查的文章大致可分爲史傳文和散文兩大類，文章相對完整、相對獨立，篇幅在600—700字之間。史傳類文章無非記人（一人多事）和記事（一事多人）兩類。前者結構特點是：人-簡歷-性格特點-事件①-事件②;後者結構特點是：事件-緣由-人物①-人物②……結局。

以記敘爲主的人物傳記一般都是大學聯考文言文的熱點。下面就給大家分享一下人物傳記文言文的結構的特點。

人物傳記的結構特點

身份爲人在前面，

典型事件跟後邊。

經歷官位會多變，

品格教化文中見。

特點解讀一：身份爲人在前面

《廉頗藺相如列傳》人物介紹在文章開頭部分：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗爲趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜爲上卿，以勇氣聞於諸侯。

特點解讀二：典型事件跟後邊

《廉頗藺相如列傳》在人物介紹以後，寫了三個典型事件：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪

特點解讀三：經歷官位會多變

人物傳記中的人物人生經歷會有很多變化。《屈原列傳》屈原的經歷變化：屈原者……爲楚懷王左徒……王甚任之;王怒而疏屈平;屈平既絀;是時屈平既疏，不復在位，使於齊;屈平既嫉之，雖放流;屈原至於江濱，被髮行吟澤畔;於是懷石遂自投汩羅以死。

特點解讀四：人物傳記中的人物人生經歷的變化，同時伴隨的是官位的變化。

《廉頗藺相如列傳》藺相如官位的變化：

藺相如者，趙人也。爲趙宦者令繆賢舍人（還沒做官）;相如既歸，趙王以爲賢大夫，使不辱於諸侯，拜相如爲上大夫（提拔做了上大夫）;以相如功大，拜爲上卿，位在廉頗之右（再次提拔做了上卿）。

特點解讀五：表示官職變動的詞語

①表示授予、提升的：徵、闢、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔;

②表示調動官職的：遷、轉、調、徙;

③表示兼職、代理的：兼、領、署、權、攝;

④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。

文言文閱讀如何做

一、讀

首先要通讀文章，瞭解大概文章說得是個什麼意思。理清層次，把握主要內容，這樣做分析概括類的題目就不會太難，同時也有助於對重點語句的理解。解答翻譯、斷句和實詞、虛詞的理解這類題，還需要對文意理解得更精準。

當然在讀的時候一定要斷對句，句子斷不對，理解的意思就會有偏差，這就是爲什麼，文章只有一篇，而對其理解卻有千千萬萬。

二、譯

翻譯是文言文的重頭戲，在大概瞭解文章大意後，在對文章進行進一步的細緻翻譯，準備瞭解文章意思，才能更好的有助於答題。

文言文翻譯的五字要訣：

文言文翻譯應該掌握五字訣：留、刪、增、調、變。

1.留

即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會弄巧成拙。

2.刪

刪去一些只起語法作用，沒有實際意義的虛詞;無法對應地用現代漢語進行翻譯，刪後又不影響句子的準確通順的，亦可刪去。

3.增

把文言文的單音詞譯成現代漢語的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時也應增補出來。”“”“最”

4.調

將古今漢語不同的語序，按現代漢語的規範調整。如：“有一言而可以終身行之者乎？”是一個定語後置句，翻譯時就要把定語“可以終身行”調到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個賓語前置句，應按“不知句讀，不解惑”來翻譯。

5.變

就是變通，在忠實於原文的基礎上，活譯有關文字。如：“波瀾不驚”，可譯爲“（湖面）風平浪靜”。

三、想

人物傳記以敘事爲主，閱讀時要注意人物在不同階段所做的事，體會其中表現出來的性格特徵，把握作者對人物的情感態度和評價。

對於其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事爲主，或以寫景狀物爲主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時要抓住中心觀點，把握文章的論證思路，準確理解作者所用的例證。應用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特徵。

四、積累

對於文言文中常出現的詞語（表示官職及其升遷變化的，表示人物個性、品行的，表示古代科舉、教育的等，）特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識相連接融會貫通，系統複習。要有意識地多加積累。此外，對文學文化常識，也要做系統複習。

文言文閱讀如何複習

常讀培養語感閱讀文言文，尤其是在平時的訓練中，要堅持把讀懂文本放在首位。答題的準確率與文本讀懂的程度成正比。遇到感覺較難的文章，在初讀後，可以參照文後的內容分析一題，再仔細閱讀，一定要多讀，“書讀百遍，其義自現”。

一、誦讀課文積累語言材料和知識

傳統的國文教學十分講究熟讀成誦，而今天教師的常用講解分析取代了琅琅書聲，學生在作業時，也只知筆練，不聞誦讀。其實，誦讀通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，反覆品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，培養自己的語感。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。不讀、少讀，必定難以培養文言文的語感，缺乏箇中的意蘊情趣，甚至連詞句的語意都把握不住。

目前，由於大學聯考不使用課本中的語言材料命題，忽視教材的複習，甚至把復讀重溫學過的課文視爲無效勞動的情況嚴重存在。適度的擴展閱讀、加強練習是必要的，但對教材中的課文棄之不顧，無疑是捨本逐末的做法。

事實上，大學聯考題中的答案基本上是課文中語言材料的直接遷移。2003年上海春季大學聯考中，有一個得分率較低的題目。原句是“主人曰：鄰家孽畜，可厭乃爾！”要求解釋句中“乃爾”一詞。其實，這個詞在課文《孔雀東南飛》中早已學過。原句是“府吏再拜過，長嘆空房中，作計乃爾立。”這裏的.“乃爾”作“這樣”解。全句的意思是“（自殺的）主意就這樣打定了。”考題中的“乃爾”，正是解釋爲“這樣，如此”。再如，2002年上海大學聯考題中，要求解釋“旬日”和“已而”兩個詞的含義。我們在課文中學過的相應的詞，分別出現在《廉頗藺相如列傳》中的“已而相如出，望見廉頗”和《促織》中的“旬餘，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”作“不久”解。這些示例，絕不是偶見現象。可以說，大學聯考試卷上不論是文言詞句的理解，還是被視爲“得分點”的語法現象，都能直接間接地在課文中找到相同點。高三階段腳踏實地全面復讀學過的課文是十分必要的。

以複習課文爲基點，適當地拓展和延伸，熟悉各種題型的解題思路是必不可少的。但盲目多練不免事倍功半甚至勞而無功，應該把感性材料的積累與理性知識的梳理結合起來。這就需要對古漢語的一些詞法和句法進行有效的歸納和梳理。

二、注意歸納比照常用詞

文言詞一般以單音詞爲主體，但也不能不加強對一些雙音詞的梳理。如連綿詞、同義複詞、偏義複詞、複式虛詞及一些語義比較固定的語詞。去年上海大學聯考題中，要求將“蓋目眶盡腫，不可開合也”一句譯成現代漢語。難度並不高，但有相當多的考生對偏義複詞不甚瞭解，結果把“開合”這個偏義複詞當作兩個詞處理，鬧出了“張不開，閉不上”的笑話。如對課文中偏義複詞的句子作過一番梳理的話，那結果就完全不一樣了。

三、句式的把握與梳理同樣重要

在句法上，句式的把握和梳理同樣重要。在常見句式中，仍有不少同學對賓語前置句式和定語後置句式感到難以把握，這固然與不注重涵詠、缺乏語感有關，但與理不清這些句式的語法結構的規律也不無關係，可見對有關例句的歸納梳理是很有必要的。此外，對一些習慣句式的把握和梳理也須引起足夠重視。諸如“無乃……乎？”、“其……之謂也”、“何……爲？”等結構較固定的句式務必非常熟悉。今年上海大學聯考中“奈爲醫者戒餘勿食何？”一句的翻譯，使許多考生失分。其原因是對“奈……何？”的句式毫無感覺，只能妄加揣測，胡亂作答了。