國小三年級語文《荷花》評課稿
作爲一位無私奉獻的人民教師,常常要寫一份優秀的評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢?以下是小編精心整理的國小三年級語文《荷花》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
國小三年級語文《荷花》評課稿1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,讚美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課,我有如下感受:
一、巧用優美畫面,激發學生學習興趣。
教師善於運用多媒體,出示多幅荷花圖片,創造了優美的教學情境,把孩子引入了荷花仙境,激發了學生的閱讀興趣;接着老師請學生自由讀課文,並選擇自己喜歡的句子讀,不僅讓學生領略到荷花的美,更讓學生領略到語言的美,使學生對課文有了更深刻的瞭解。
二、閱讀貫穿始終,引導學生感受美。
《國小語文課標》指出,“只有多讀,纔能有較豐富的積累,形成良好的語感,形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生採用朗讀、交流學習體會,說說荷花美在哪裏。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中,學生逐步感受到荷花的美,體會到語言的生動和優美,使學生感受到語文學習的樂趣,培養了學生的語感。
三、抓住文中字眼,引領學生悟情。
“冒”的教學,是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,其神其韻,都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼,是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意,就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家,一句“我也來讀個句子大家聽一聽”,將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來;又一句“冒還可以換成別的什麼字眼”,呼喚出一排以“長”爲代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前;令人擊節稱奇的卻是這一句:怎樣地長出來纔是冒出來?於是,風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養下誕生了。
作者不用“長”、不用“伸”、不用“鑽”,就用了“冒”這個字眼。爲什麼?因爲,“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐後、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這裏,郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面並懷着各不相同的心情品讀着這個“冒”,這個風情萬種的“冒”,這個蓄積着荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性,同樣隨着對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟,更是師生生命智慧的`閃亮展現。
四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。
《國小語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”課堂上的情感要把它延續到課外去,讓學生去實踐,使美好的情感、思想才能得以運用,這纔是學語文的目的所在。讀悟表達,釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”,從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態進行小練筆。挖掘“省略號”,引導學生從課文“蜻蜓飛過來,告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜的好夢——”一句,想下去,想象還有哪些可愛的小動物,他們會告訴我什麼好消息呢?給學生提供讀悟表達的自由空間,讓學生自己去讀,自己去想象;讓學生先把感悟到、想象到的讀出來,說出來,教師給以點撥啓導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官並用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化、多元化。
如果教師在課堂教學中,語言再精煉一些,點撥語、評價語再豐富一些,教學效果就更好了。
國小三年級語文《荷花》評課稿2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中,郭老師執教時最大的特點是訓練了學生的語感,主要體現在以下幾個環節中:
1、媒體激趣,觸發語感。葉老說過“作者胸有境,入境始於親”。課堂伊始,郭教師在板書課題後,伴隨着美妙的旋律,出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色,並引導學生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學生與文本的`距離,又激起了他們親近文本的慾望,爲本節課的學習奠定情感基礎,讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀,領悟語感。葉聖陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的心靈相通。郭老師的課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反覆品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實現了預定的訓練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀,積澱語感。教學中,教師依據學生的學習反饋,適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
生1:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師:你們從這個句子聽出了什麼?
生2:我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師:“冒”字還可以其它字嗎?
生:(長、鑽、伸、露、探、衝……)
師:體會一下,怎麼樣的長叫“冒”?
生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上,應該是相當自然,引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法:他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會,讓課堂實現了真正的“對話”。並且,學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來,使得課堂裏時時出現精彩的誦讀聲,給課堂帶來了生機。
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