一年級評課稿《兩隻小獅子》

一年級評課稿《兩隻小獅子》1

一、字詞教學方面

在教學中，曾老師在一定的情境中注重引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，並藉助形聲字的特點幫助學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在一定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好很多、

同時，在詞語的教學中，曾老師是在與學生一起讀課文的過程中，說着說着、讀着讀着就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那麼多的字詞、

二、朗讀指導方面

在第二自然段的朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學生識記生字，同時也十分尊重學生自己的體驗，讓學生看圖觀察“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果、

同時，文中兩隻小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩隻小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀、

當然，在朗讀指導的過程中，曾老師還穿插了很多的說話訓練來，來填補課文中的空白，以幫助學生更好地理解課文的內容，效果不錯、

三、說話訓練方面

曾老師在整堂課的教學中，非常重視說話訓練，設計了很多的語言訓練點，還是很值得我學習的、

1、當學生在學習“滾撲撕咬”這一部分的時候，葉老師引導學生：“這隻小獅子經過刻苦練習終於學成了本領，它看見草叢中有隻野兔……”學生就想象着小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本領，怎樣成功抓住了野兔、這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時因爲有了上文的依託，學生言之有物，訓練的效果自然就好、

2、在幫助學生理解了“整天練習”後，爲了能更好地理解“非常刻苦”，葉老師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實是“非常刻苦”、

3、在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生說說“懶洋洋”是什麼樣的，接着讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然後讓孩子們說說這隻小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地幹什麼？從而與“勤獅子”進行比較，還十分巧妙地引導孩子進行對比朗讀，效果還是很好的、

但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：

（1）在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的'動作、——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然後自己來試着做做動作，接着問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏鬥、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也爲教師在後面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能說得更深入、更實在！

（2）在朗讀指導的過程中，曾老師安排了學生邊朗讀邊做動作，我不是很贊同、首先，學生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學生能夠讀出自己對兩隻小獅子不同的態度，這樣纔是讀出了學生內心的感受

一年級評課稿《兩隻小獅子》2

《兩隻小獅子》這堂課，黃老師根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進行。教學形式生動，迎合學生的心理特點。讓學生主動探究地學習，培養學生語文素養。

主要從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開始，黃老師描述着：有一片美麗的森林裏,獅子媽媽生出了兩隻小獅子,讓我們一同去看看吧！（播放課件）讓學生欣賞形態不一樣的兩隻小獅子。孩子們看到了可愛的小獅子,一臉的喜悅……當學生對畫面有了初步感知的基礎上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產生了閱讀期待，達到了較好的效果。

二、識字教學靈活多樣，學生掌握紮實

1、以字義爲核心，讓學生在語境中進行識字，理解詞語的意思。本節課教學的14個生字中，黃老師利用自己的.教學機智，或隨機教學，或歸類識字，或抓相同詞性教學，並能做到音、形、義結合，效果較好。

2、在聯繫生活中識字。在學生原有的生活經驗中進行識字，如教學“ 懶洋洋、慢吞吞””是什麼意思，有的學生說不知道，黃老師很機智，平時你看到誰懶洋洋地幹什麼？誰滿吞吞的做什麼？學生就都會說了。這樣，利用詞語說話的形式比解釋要強多了。

3、識字教學做到動靜結合。低段的小朋友喜歡好動，如果在教學時，能適當的穿插動作，不僅能起到組織紀律，激發興趣的作用，還能加強學生對字詞的理解、體會。如在教學“滾、撲、咬、靠”四個動作詞時，黃老師在讓學生讀準字音的前提下，利用做動作來理解字義。

三、充分體現以讀爲本

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，黃老師讓學生充分地朗讀，體現以讀爲本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，黃老師讓學生充分地朗讀，並且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，並選擇自己喜歡的地方讀一讀，並讀給同桌聽、老師聽和全班同學聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩隻小獅子取名字，其實就是檢查孩子讀懂了什麼？

2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及裏，循序漸進。在導入課題之後，黃老師問小朋友：想認識這兩隻小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學生帶着好奇心去大聲朗讀課文，並要求學生讀準子音。初讀課文之後，黃老師又引導：兩隻小獅子你最喜歡誰呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，並選擇自己喜歡的地方讀一讀，然後讀給你的同桌聽。然後指名讀分自然段讀課文，給兩隻獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。

3、採用多種形式朗讀。爲了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。黃老師採用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。