班主任評語主要圍繞哪方面寫
評語該怎樣去寫?“零存整取”是寫評語的通用方法。在調查中發現,此方法寫成的評語,它大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現,有的還變成了教育的“後母娘”。改良評語,在一學期即將結束之時,可謂是一項迫在眉睫的工作。
評語,每到一個學期結束的時候,是班主任都須做的.一項常規工作。評語,是說出來表達思想的聲音,或是把這種聲音記錄下來的文字,或是促進學生健康成長的契機。評語,實質上就是一個與學生交流、對話和教育的過程。實踐證明,評語有着特殊的影響力,猶如牛鼻子,無時不在牽動和縈繞着學生的未來走向。
評語,它是一個特殊的價值判斷過程,具有教育和導向兩大功能。以前,教師們寫評語,多是教師個人說了算,沒有協商;多是用一些數據,藉助學生在一學期內點點滴滴的表現說話。這樣的評語,實質上就是一個“零存整取”的教育教學環節。用“零存整取”的方法寫評語,對錶現好的學生來說,教育和導向目的是可能實現的;但是隻要用此方法去給那些曾經有問題的學生寫評語,就會猶如再次去踹學生已經癒合的傷口,大多與新課程理念相悖。這類評語大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現,有的還變成了教育的“後母娘”。如何改良現狀,寫出好的評語來,真正讓評語對學生的健康成長起促進作用,可說是一項亟待解決的課題,這要廣大教師去動腦思考並着手研討,當然也包括廣大教師思想和業務素質的提高。
一年多來,筆者在評語技術學層次的一個點上進行了研討,認爲評語是一個通過商量、研討、推求、分析的心理建構過程,是一個多方參與和協商對話的過程。下面是筆者抓住“理解”一詞,對如何寫評語進行的探索,並稱這種評語爲“理解”式評語,寫出來以拋磚引玉。
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