電工評課稿3篇

電工評課稿1

鍾老師講的是《電工基礎》中的《楞茨定律》。從一開始上課，鍾老師就給我們留下了難忘的印象。學生起立後，鍾老師用20秒左右的時間掃視全體學生，然後在與學生互相問好。看似不經意的一個舉動，老師讓學生的心迅速靜了下來。反映出老師在組織教學方面深厚的功力。在複習右手定則時，老師要求學生在回顧定則的同時，伸出右手與老師一起比劃，突出了理論知識的實用價值和學生能力的培養。

一、從教學環節上看，從實驗觀察到現象描述，再到規律總結，再到知識應用，符合學生的認知規律，對理論課來說，這樣的教學環節的設計，是一種值得推廣的好方法。

二、從教態上看，語言表達清晰、流暢，音調、音量高低起伏，節奏適當，富有激情。在授課過程中，鍾老師注重學生興趣的調動，善於關注學生，從學生細微的表情變化中捕作學生信息，及時調整自己的授課進度。比如，學生根據老師的.

安排觀察實驗現象，描述其特徵時，發現學生對老師的要求不太清楚而迷惘時，鍾老師的調整就很準確及時。總體效果不錯，反映出良好的個人素質。

三、在做實驗的時候，如果能夠用大一點的演示萬用表，實驗的直觀性會更強，更有利於學生觀察、比較線圈中磁通量的變化趨勢與感應電流的方向之間的關係。在列表比較原磁場的方向、原磁通量的變化趨勢、感應電流的磁場方向時，如果能夠指導學生分步觀察、對比、總結，效果會更好。另外，在例題安排時，如果能夠降低一點難度，可能更適合學生的理解與接受。

電工評課稿2

一、專業課中的語言藝術

魏老師在此次公開課中，有抽象的概念，複雜的理論，但她充分發揮了語言的力量，激發了學生學習的興趣，並調動一切非智力因素參與學習過程，從而獲得學習的高效率和情感的提升。

1、科學性原則。科學性主要是指教學語言準確、精練、科學無誤。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，用語規範具有專業性和學術性。所謂簡練，是指語言言簡意賅，簡明扼要，邏輯嚴謹，精闢深入。所謂科學性，是語言的內容要符合科學原理，用詞要正確、表達要準確，符合學習的思維規律。無論是概念的解釋還是原理的闡述，都要運用準確的術語、正確的判斷和嚴密恰當的措詞，不能含糊不清或模棱兩可，更不能出現錯誤。傳播科學知識，就必須使用科學的語言來表達。我們在講究教學語言的科學性的時候不能片面地追求語言專業化，要考慮到學生對專業名詞的接受和理解能力。

2、邏輯性原則。教學語言的邏輯性是指目的明確、重點突出、層次分明，思路清晰，語言具有說服力。《中西文化比較》一書中講到：西方語言主從句比較發達，推動西方民族邏輯思維的發展。漢語發達的是對偶句，有助於推動漢民族辨證思維的發展。科學無國界，科學知識的傳授方法需要中西結合。我們的教學用語不僅要有思辨性還需要邏輯性。

爲使教學語言具有思辨性和邏輯性，教師要依據思維的規律，組織嚴密、完整的語言程序，控制好語言的表達範圍，避免口若懸河，離題萬里。

3、直觀性原則。語言直觀是對學生已有的經驗和知識，通過語言的直觀形象描述，加以重新組合，從而產生新的表象和想象。它是直觀性教學的一種體現，主要是指語言的生動性、形象性、深入淺出，易於接受。例如我們在講解複雜直流電路時，有一類電路特別像“三室一廳”房子的佈局；因此就用“戴維寧定理”解決各室問題。再例如把小電流說成“潺潺溪流”，把從上向下的大電流說成“黃河之水天上來”。化抽象爲具體，變枯燥爲趣味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。

4、整體性原則。一堂電工課，我們會講很多語言。這些語言要有一個完整的中心思想而我們漢語句法結構的主要特徵是散點式；因此我們的教學語言要努力做到“形散而神不散”。我們要“中西結合”，借用一下“焦點式”的西方語言句法。

5、啓發性原則。所謂啓發性，就是通過教師的誘導來喚起學生的求知慾，激發學生積極地思維，促使他們自己自覺地完成學習任務。孔子有語：不憤不啓，不悱不發。就指明瞭教師要抓住恰當的時機對學生進行啓發、點撥。我們應全面熟悉電工教材，在講解中做到絲絲入扣，層層深入，使學生的思維有條有理的展開。啓發性語言一定要清楚明確，要抓住問題的關鍵，避免籠統、含糊不清。

6、情感性原則。對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。美的語言就像小天使，從一個人的心裏快樂地飛到另一個人的心裏，然後飛到更多人的心裏。無論“她”飛到哪裏，都啓迪人的心靈，陶冶人的情操，給人以美的享受。是這個快樂的天使給了我們一個純潔、文明、健康的心靈世界。

如果在教學中做到“以話感人，以情動人”，專業課也同樣會像語文課一樣富有激情和熱情。

二、理實一體重視培養學生的實踐能力

由知識轉化爲能力需要有一個實踐過程，學生的能力只有通過自己的親身實踐才能真正獲得。而實驗教學是實現這一轉變的最好途徑。對此，在實驗教學中通常採用二種方法：

（1）讓學生參與演示實驗，有條件的`話儘可能將演示實驗改爲隨堂並進實驗，並讓學生自己分析實驗現象，培養學生的參與意識和主動精神。

（2）在學生分組實驗中儘可能讓學生自己找實驗需要的器材，自己處理問題；使學生理解實驗原理方法，鼓勵學生對實驗方法提意見，提出改進方法；引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗方案。而魏老師正是通過這個方法，讓學生親自參與其中，這樣的實驗教學，更能發揮教師的指導作用，調動學生的主動性、創造性和競爭性，不僅使學生學會了實驗的具體做法，掌握了一些實驗的基本技能，而且使學生學會研究電工問題的實驗方法，特別有利於提高學生的創新能力和實踐能力。

三、信任是一種力量

教育、教學也需要我們有“經營”的策略。爲什麼非要憑“經驗主義”武斷地戴上有色眼鏡去看待學生？爲什麼不能給學生一點屬於自己的空間？爲什麼有時我們的不厭其煩、苦口婆心的叮嚀有時卻收效甚微呢？這說明我們的教育、教學經營策略還需要進一步地改進。有時看似不厭其煩、苦口婆心往往是重複、羅嗦的代名詞，“物及必反”，有時“過度關心”就是干預，往往會引起學生的反感，甚至是叛逆。

信任是一種力量，一種潛移默化的力量，人與人之間需要尊重、信任。老師和學生之間更需要信任，沒有信任就無法溝通，甚至會產生“代溝”、隔閡。我們是職高教師，我們的教育對象是正在不愛學習，並處於叛逆期的孩子，他們的思想、行爲不成熟，不穩定，在學習上缺乏信心，而且還自卑。我們應該以信任爲出發點來教育我們的學生，因爲孩子們也是有獨立人格的人，他們渴望得到別人特別是教師的尊重、信任！因此，在我們的教育、教學過程中，必須充分相信每位學生，給予他們足夠的信任。

教育，從信任學生開始。信任，我們老師收穫的不僅僅是意想不到的驚喜，更重要的是信任會使我們的腳步越來越輕鬆，天空越來越湛藍！

信任，看似無痕，勝似有痕！

電工評課稿3

我校電工電子專業青年教師石上了一堂《電阻串聯電路》的公開課，談談聽課後的幾點體會：

一、教學思想符合課程理念

石老師在上課中能把握住“以人爲本”，從實際出發。11電子（6）班是我校所招的電子班級，但這個班級學生的數學運算能力並不好。石老師能清楚瞭解這個班級的學生基礎，對這一節課的教學中能基於基礎教學。從兩個電阻的基礎教起，使學生在學習中不會因原有基礎差而產生學習困難。教師在教學中能面向

全體的，基礎入手進行以培養和發展學生的能力。

二、教學設計、教材處理較好地突出重點、突破難點

老師在上課中能把握教學的重點，整節課都能圍繞串聯電路的三個特點展開教學。運用視頻、實驗、習題等多種手段來實現對串聯電路的定義、串聯電路的電流特點、電壓特點、電阻特點進行教學突出教學的重點。石老師在上課中能把握教學的層次性，教學過程能層層深入，課內的練習也能做到“由淺入深，由易

到難。”能讓學生跳一跳摘果子。使的整節課學生都能圍繞教學的展開而開展活動，能有積極的投入思維和練習訓練中。石老師在上課中能把握知識的運用和鞏固，在課堂練習的能將串聯電路的三個特點並結合歐姆定律展開，突破了教學難點。培養學生的.知識運用能力，培養學生的思維發展。

三、課堂教學結構條理清楚

課中有學生上臺演示，有視頻（實驗）播放，課中例題、練習大多有由學生上臺板書。整節課都能圍繞串聯電路的三個特點展開教學，條理清楚、層次分明。

教學活動形式多樣，並能通過歐姆定律深化結合運用。整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。

四、師生配合好，較好地完成教學目標

本節課中，教師採用的教學方法主要是引導學生探究和捉進行學生思維的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動。

由於師生的良好互動和共同參與，本節課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。

五、幾點建議：

1、在設計讓學生判斷分析電阻串聯的習題

（1）最好在電路中標註電路的兩端A、B。並說明電路A、B間R1和R2是否串聯，這樣使習題明確度更高。同時也要有多樣分支電路出現，使學生通過訓練有更好的理解掌握該知識點的運用。

2、在教學中和學生一起得出串聯電路的每一個特性時，應將由兩個電阻的串聯

擴展到多個電阻的串聯。

3、在習題中都是兩個電阻的串聯，也要有三個和三個以上的電阻串聯出現，不至於只將電阻串聯電路停止在國中所學習的兩個電阻串聯的基礎上。