國中歷史調研報告

我們眼下的社會，越來越多人會去使用報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的國中歷史調研報告，希望能夠幫助到大家。

國中歷史調研報告 篇1

在實習的最後一週，我們歷史實習小組爲了更深入瞭解新世紀中學生的歷史學習情況和相應的教師教學情況，決定在這所中等水平的普通中學進行抽樣問卷調查，分別是在八年級（2）班（重點班）和八年級（7）班（普通班）和高一（8）班（重點班）和高一（5）班（普通班）這4個代表性班級發的問卷，回收率達85%以上。我們的問卷分爲主觀題和客觀題兩部分，其中客觀題還有多項選擇題，針對國中學生的智識情況，我們對高中卷的一些選擇題和主觀題的一些問題刪掉了，做成國中卷。本調查報告以客觀題的統計結果爲主要分析基點，輔以主觀題的調查結果。下面將具體分析統計結果，以及國中生和高中生在歷史學習上的不同。

（一）國中生情況

調查結果表明有近七成（69.62%）的學生表示喜歡歷史，可能鑑於歷史學科本身的特點，大多數學生還是很喜歡歷史，這與實際教學中歷史學科的弱化形成鮮明對比。喜歡的原因主要是歷史知識的趣味性（41.77%）和教師講的生動（37.97%），其次是教師善於調動學生的積極性（20.25%），值得注意得是選擇“課本編的好，便於學習”比率是最少的（13.92%），可見對於學生來說，什麼樣的課本並不是最重要的，重要的是老師能不能生動地講出有趣的歷史，教師的語言藝術和所選擇的教學內容（包括對課本內容的補充和刪減以及改動）是最重要的。而在不喜歡的原因中，“歷史知識單調乏味”比率最高（22.78%）。而歷史知識的單調乏味主要來源於教科書的一系列重大歷史事件的骨架式羅列和抽象的政治術語的重複套用（如“封建主義”“資本主義”“半殖民地半封建社會”“資產階級”等），這說明如果照本宣科，即使採取讓學生說、小遊戲等等調動學生積極性的措施，效果也是不樂觀的。這在主觀題“你心目中理想的歷史老師應該是什麼樣的？”的開放式答案中得到了印證，絕大多數學生回答爲這幾個詞語：生動、有趣、幽默、知識淵博。

大部分學生認爲自己歷史成績較好（48.10%）和一般（40.50%），認爲自己優秀（6.3%）和很差（5.06%）的比例很少。而這些成績的獲得主要得益於考試前背一段時間（39.24%）和教師教學爲主自己學習爲輔（30.38%）以及平時課堂的積累（24.05%）。通過自己主動學習而獲得成績的比率是很低的（8.86%）。

學生認爲一星期一次（45.57%）的作業較好，在現在的情況下，有43.04%的學生偶爾交過作業並進行了批改，有40.51%的學生每次上完課後交作業但是沒有批改。看來歷史學科並不需要佈置很多作業，每週最多一次是比較合適的。

在目前的情況下，有59.49%的學生認爲歷史課一般都能理解，有22.78%的學生認爲很簡單，這說明現有的歷史教學難度控制的很好，學生對課的理解比例還是很高的，這有力地駁斥“學生連最簡單地問題都理解不了”的矮化學生地說法。

課後對歷史課的投入方面，每星期看1次的佔39.24%，沒有看過的佔29.11%。這放映了學生很少花大量時間去看歷史的客觀現實。在“如果學校裏成立一個祖國曆史文化的社團，到時你會加入這個社團嗎？”的提問中，40.51%的學生選擇“有意思就參加沒意思就不參加”，有30.38%的學生選擇“其他同學參加就一塊參加”，表示很積極參加（12.66%。）和不會參加（16.46%）的比例都相對較少。而如果參加的話，有73.42%的學生對訪問名勝古蹟最感興趣，其次是學生自由討論（51.9%）再其次是專家學者講座（21.52%）。這說明如果舉辦一個有意思的社團，大部分的同學都願意來一展伸手。

大部分的學生是通過聽課（81.01%）和看書（49.37%）來學習歷史課的，這在主觀題第一題和第五題的調查中也得到證明，比方說很少有人是通過圖書館來了解歷史，主要是通過課堂電影電視和網絡報刊來了解歷史，除課堂外，其他途徑獲取的歷史知識是零碎的不嚴謹的。而在第五題中我們瞭解到很少有人看相關的嚴肅的歷史課外書，大部分是通俗性的作品，甚至有許多人根本就沒看過。這說明在課業負擔越來越重，遊戲漫畫運動越來越吸引學生的背景下，課堂是青少年獲取歷史知識的最主要渠道，課堂上傳授的知識甚至關乎到他們的一生，形成了他們對許多事務的看法。因此在課堂上傳授全面的、嚴謹的、有利於培養學生的人文素養的歷史知識關乎到社會的道德水準和發展趨向。僵化的、教條的歷史知識使學生感到厭倦和形成偏見，對中國歷史文化缺乏認同，同時也缺乏世界眼光。

（二）高中生情況

調查表明，高中生的情況跟國中生在許多方面是類似的，比方說喜歡歷史的原因，現存歷史課堂的理解程度，學習歷史的方法，希望老師佈置作業的次數，看課外書的情況，瞭解歷史的途徑，參加社團的情況等等。

但我們發現在許多細節方面，高中生髮生了明顯的變化，主要有以下幾個方面：

a喜歡歷史的比例有所提高（79.73%），在喜歡的原因方面，“歷史知識的趣味性”提高到60.81%，而其他因素比例都下降了，比如教師自己的因素和教科書的因素，更加重視歷史知識本身。

b高中生對自己歷史成績的評估下降了，認爲較好的下降至28.38%，認爲一般的上升到60.81%

c在學習歷史課的方法方面，看書的比例提高很快達70.27%，做作業的比例有所提高，達25.68%

d在希望佈置歷史作業次數方面，一星期一次的比例提高很快，達81.08%，交作業獲得批改的比例有所提高，達58.1%

e在歷史成績的獲得方面，考試前背一段時間的比例下降，爲20.27%，而主要得益於平時課堂積累（39.19%），得益於自己學習的比例亦有所提高。得益於教師教學比例的差不多。

f課後對歷史課的投入高中生要多，“每星期看1次”爲48.65%，“每星期看2次”爲21.62%，而沒有看過的比例下降了，爲18.92%

g高中生認爲歷史很簡單的比例下降了，爲10.81%，但是認爲很難的比例也下降了，爲1.35%，認爲一般都能理解的比例則大幅提高，達74.32%。

h在參加社團方面，高中生明顯理智多了，盲從性下降了，其它同學參加則參加的比例爲13.51%，而表示很積極參加（13.51%）有意思就參加（51.35%）不會參加（21.62%）的比例都有所提高。而在最感興趣的活動方式方面，訪問名勝古蹟（72.97%）的比例差不多，學生自由討論的比例明顯下降爲28.38%，而專家學者講座（41.89%）和教師專題講座（20.27%）的比例均有所提高。專家學者講座位列第二，區別於國中生的位列第二的學生自由討論。

i在心目中的歷史教師的提問中，高中生更注重博學以及獨到見解、野史以及故事。

（三）綜合分析

正與我們的預料相反，無論國中生還是高中生對於歷史課以及歷史持冷漠態度的人人數極少極少，可以忽略不計。許多人對現狀不滿，卻又無可奈何，他們盼望改變。他們也做好了一旦教育制度改變他們也做相應改變的準備。

易中天受到國中生高中生的喜愛，易中天以淵博的學識做底，同時具備將學術語言轉換爲大衆語言的素質，同時易中天所講所說均爲與人生人性有關的話題，易中天成爲學生偶像的現象應該引起我們的省思。

調查表明初高中學生均在記憶相關歷史知識時遇到困難，說知識很混亂，他們要求老師幫助。歷史教師應該探索出記憶的訣竅和便捷方法提供給學生，這要成爲教師工作的一部分。

許多學生表示討厭近現代歷史，而喜歡古代史。原因具體有那些，目前我們尚不得而知。推測可能是要記的東西太多，這段歷史恥辱，術語太多或給人不真實的感覺。

同時許多學生抱怨老師沒有講清諸如“出超”“半殖民地半封建社會”等理論詞彙的含義，我們認爲教師應非常細膩地、人性化的關注學生可能遇到的麻煩，站在他們的角度多想一想。所以中學歷史教師有一定的藏書量並且不斷求知是必要的，多讀書和坐得下是歷史教師必備的職業品質。這樣教師的遠見創造性和智慧纔會形成。

國中歷史調研報告 篇2

一、調查背景分析

本次調查採取的是普遍調查，以一個班爲調查樣本，調查方式是採取問卷調查的形式。我們歷史組制定問卷，之後分別在高一、高二展開調查，覆蓋面廣。由於現代信息技術的發展，高中生了解歷史的途徑不再是那麼單一，而如今普遍存在重理輕文的情況，雖然央視提出學國學，舉辦開心辭典，但是人們認爲學文科並不能明顯帶來經濟效益，歷史學習自然就處於尷尬的境地。通過問卷調查，瞭解高中生歷史學習情況及歷史學習興趣，針對每個班存在的問題，採取措施有針對性的加以改進，以培養學生歷史學習的興趣，引導他們如何學習歷史，提高歷史成績。

本次調查採取無記名的方式進行，發放問卷61份，回收59份。男生完成19份，女生完成40份。

二、調查情況分析

在問到是否喜歡學習歷史時，48個人選擇很喜歡、比較喜歡和有點喜歡，佔81.3%。比例還是比較大。我們可以看到大家對歷史學習還是有興趣的，不反感。在教學中，可以多講些有趣的歷史故事，增強他們的歷史學習興趣。當問到他們對歷史專業的認識，21個人選擇歷史專業是考古發掘的，26個人選擇歷史專業是研究歷史問題的。有5個人選擇爲從事歷史教學做準備，由此可以看到，大部分人對歷史專業還是有比較清楚的認識。

在問到最喜歡的歷史人物中，男生跟女生的選擇有點差別。男生喜歡的歷史人物主要集中在有名的政治人物上，如項羽、曹操、拿破崙、漢武帝等。而女生喜歡的歷史人物集中在文人，如、李白、李煜、周恩來、屈原等。可以說還是比較真實的反映了男女的差別。在談到如果時光可以回溯，最願意生活在中國古代的哪個朝代時，34個人選擇唐朝，其次是漢朝。漢唐可以說都是我國曆史上比較強大、比較繁榮的朝代，一個原因可能是影視節目的影響，但是由此也不難理解，他們都希望生活在比較強大的國度裏，由此也似乎表達了他們對國家繁榮富強的希望。最想去的歷史名勝古蹟，大家的選擇還是比較集中，主要集中在故宮、埃及金字塔、圓明園、長城等，可以說大部分都是世界上舉世聞名的景點。其中很多都具有濃厚的歷史氣息。由此可以看出他們探索歷史奧祕，瞭解歷史事實的精神。而我們在平時的教學中可以穿插的講一些這樣的歷史，以引起他們的興趣。

按時間段和國別分，有29個人選擇喜歡中國古代史，15個人選擇喜歡世界古代史，10個人選擇喜歡世界近現代史，由此可以看到大部分人喜歡古代史，古代史距離現在久遠，大家對古代史有較多的遐想和憧憬，對古人的生活比較感興趣。在問到按專題分，喜歡政治史、經濟史、軍事史還是文化史時，9個男生選擇軍事史，7個男生選擇文化史，而對女生來說，只有3個人選擇軍事史，24個人選擇喜歡文化史。由此可以看到男女生對歷史的關注點不同，男生主要集中在軍事史，而女生大部分選擇的是文化史。

在問到你瞭解江西的歷史嗎這個問題上，2個人選擇非常瞭解，23個人選擇比較瞭解，29個人選擇不太瞭解，3個人選擇完全不瞭解。可以說對地方史的瞭解不是很多，有待加強。有34個人知道江西省博物館是免費開放的，只有4個人經常去，27個人偶爾去，29個人表示沒去過省博。

在問到對歷史課本是否滿意時，5個人選擇滿意，40個人選擇比較滿意，10個人選擇不是很滿意，3個人選擇很糟糕。絕大部分人對現行課本是滿意的。不過，在談到歷史課本有哪些需要改進的地方時，18個人認爲應該增加歷史圖片，22個人選擇增加輔助性的'文字閱讀資料，13個人認爲應該調整教材的內容體系，還有6個學生選擇其他，有人認爲應該按時間順序，中外結合的編寫教材，有人認爲條理要更加清楚，還有人要求課本是彩色的。可以說他們提出來的要求在新課改中有所改進。

在問到除了課堂學習之外，獲取歷史知識的主要途徑是什麼的時候時，17個人選擇歷史書籍的閱讀，32個人選擇歷史題材的影視節目，13個人選擇通過網絡，還有4個人選擇通過看小說獲取歷史知識。可以看到，大部分人是通過現代化的影視、網絡獲取歷史知識，而通過閱讀歷史書籍獲取歷史知識這一傳統途徑的人數明顯要少。

在問到你喜歡的歷史老師的講課風格時，6個人選擇喜歡條理清晰，直接服務考試型，53個人選擇幽默風趣，知識拓展型，只有1人選擇循循善誘，交流啓發互動型，沒有人選擇照本宣科，自導自演型。可以說絕大部分人都喜歡幽默風趣，知識拓展型的老師，這樣的老師上課既有意思，又能拓展課本之外的知識，無疑能打倒學生。

最後一個問題，我們問的是將來是否有意願報考歷史學專業，有2個人選擇會，28個人選擇可能會，12個人沒有考慮過，17個人選擇不會。可以說有一半的人可能會讀歷史，比例還是比較大的。

三、調查結論及對策

通過調查我們發現大部分人還是喜歡學習歷史，他們對歷史學專業還是有比較清晰地認識。其中，男生跟女生在喜歡的歷史人物及喜歡的專題史時差別明顯。男生喜歡政治人物，在歷史上曾經有大作爲的人物，而女生喜歡的歷史人物中，大部分是文人，他們比較浪漫，在歷史上有不平凡的遭遇。最想生活的朝代選擇唐朝的人是最多的，唐朝在我國曆史上是一個全盛的時代。大部分人喜歡的時間段是中國古代史和世界古代史，專題選擇上也集中在軍事史和文化史上。其中，男生傾向於軍事史，女生傾向於文化史。可以看到，高一(9)的學生大部分人還是對歷史很有興趣的，平時上課時多多引導，激發他們的興趣，我想他們是能把歷史學好的。在選擇最想去的歷史名勝古蹟上，他們大部分人寫的都是一些舉世聞名的景點，其中有一些迄今仍存在謎底，由此也可以看到他們探究歷史奧祕的心情。他們有探索歷史奧祕，探究歷史事實的慾望。這也是他們喜歡歷史的一個明顯表現。

對江西的歷史瞭解上，大部分人是不夠的。得加強地方史的宣傳。江西省博物館是免費開放的，34個人知道這個事實，但是31個人去過省博，29個人沒去過，這是一個比較嚴重的問題。生活在上高，對本地的一些資源都沒有充分利用到，這可能與他們平時作業多，學習壓力大有關，但是學校對這些是比較清楚的，應該在課餘時間組織學生一起去參觀省博。讓他們對歷史有比較清楚的感性認識，看到古代一些文物，激發他們的想象，增強民族自豪感。

對歷史課本的滿意度上，有45個人滿意現在的歷史課本，大部分人認爲應該增加歷史圖片，增加輔助性的文字閱讀資料。他們的要求在新課改中得到了重視。可以說新課改是歷史發展的趨勢。有同學反映歷史課本要按時間順序，古今中外編排，但是我還是覺得學歷史，首先得把握線索，得通，只有在通史的基礎上，才能對專題史有比較清楚的認識。

除了課堂學習之外，他們獲取歷史知識的途徑主要是歷史題材的影視節目以及網絡，傳統的閱讀歷史書籍的方式顯然不再是唯一的。這跟現代科學技術和信息技術的發展有關。現在的科學技術帶來的網絡，爲人們學習生活帶來了很大的方便，但是網絡信息資源亂而雜，我們得辨別分析，去粗取精，去僞存真。雖然影視節目、網絡能帶來很多的信息，但這並不能完全取代歷史書籍的閱讀，所以我們在學習時，要儘可能的掌握多種途徑，以獲取更多的信息。

大部分學生選擇喜歡幽默風趣，知識拓展型的歷史老師，這不僅是他們對歷史感興趣的表現，同時也對我們老師提出了要求。他們並不是完全把學習歷史當做應付考試，其中還夾雜着他們對歷史的興趣。他們喜歡老師講課幽默風趣，拓展課本之外的知識，這就要求我們老師向這個方向邁進，向這個方向努力。幽默風趣不是每個人能做到，我們要做的就是豐富自己的歷史知識，以便在上課時能夠發揮自如，不至於講得乾巴巴的，吸引不了學生的注意力。我們要避免照本宣科，自導自演。

歷史是無法再現的，也無法通過實驗來驗證和模擬。所以，歷史知識的教學在很大程度上依賴於教師語言的傳遞，通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念，掌握歷史發展規律。但是，在教學實踐中，我們總是忽視學生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成爲教師的一言堂、獨角戲，課堂氣氛沉悶單調，學生被動接受、興趣索然。現在新課改強調發揮學生的主體作用，老師在其中起的是引導的作用，在課堂上可以增加師生互動，讓學生多思考，深刻體會歷史人物的心情，理解歷史事件的前因後果。

有30個人可能會學歷史，這個比例還是比較大的。可以看到他們班對歷史的喜歡，他們希望在歷史學上能夠進一步深造，瞭解更多的歷史，進一步探究歷史事實。

通過調查我們發現，其實，大部分學生對歷史感興趣，甚至打算將來繼續深造，但是平時上課時，他們卻不活躍，不能按時完成作業。這個問題首先得歸結爲上課時是將歷史作爲考試科目，是在學習歷史，加上做作業，給他們帶來任務，負擔，自然就沒有那麼熱心。但是，如果教師能不斷提高自身的教學水平，真正的關心學生，理解學生，我想他們是會被打動的，他們上課時會積極配合，也會按時完成作業。這樣，歷史成績肯定也會明顯得到提高。

結語

此次問卷調查，可以說是比較成功的。通過調查，我們瞭解了學生的歷史學習情況，也瞭解他們的歷史學習興趣。可以看到高一(9)班大部分學生對歷史是比較感興趣的，老師在上課時要多引導他們，拓展一些課外知識。當然，高中生歷史學習還存在很大問題，有些老師完全圍繞大學聯考，只講一些與考試有關的，這無疑降低學生的學習積極性。學校應該充分利用地方資源，組織學生參觀博物館，拓展他們的見識，增加他們的感性認識。不能一切圍繞大學聯考，除了大學聯考，還要學習一些基本常識，以提高學生的文化素養，使他們得到最好的發展。這是教育的目的，是每個學校、每個班級、每個老師都要清楚認識到的。而我們做此次問卷調查，也主要是爲了瞭解學生的歷史學習情況，瞭解其中存在的問題，採取有效的措施，以更好的促進他們的歷史學習，提高他們的學習成績。