【熱門】高中歷史說課稿4篇

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的高中歷史說課稿4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中歷史說課稿 篇1

各位老師：

你們好!

我來自xx，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘 、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》

說課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新大學聯考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法 制,是古典世界留給後人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是瞭解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑑。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

二、說教學目標

1、課標要求： 通過對古希臘文明產生的自然地理環境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產生的自然和社會基礎。

2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的瞭解，培養學生全方位認識歷史問題的能力

3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作爲一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。

4 、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益於古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

三、說教學重難點

1 、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，並且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。

2 、教學難點：西方的民主政治興起於古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。

四、分析學生說教法學法

1 、學情分析(說學生)

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂於表現，但認知水平相對有限，尤其對於世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。 因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系併力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較爲詳細的內容，對於重點、難點，我採用

(1)圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

(2)比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同

(3)課堂討論法：教學過程中，對於思維能力要求高的問題，教師可以採用課堂討論的方式解決。這既可鍛鍊學生髮散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4) 情景教學法：學生想象自己作爲一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。

總之，教法和學法的設計，我儘可能以培養學生獨立思考和探究能力爲目的。因爲只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，纔是最穩定的。

五、說教學過程設計

(一) 導入新課

如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣 。

1.本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那麼到底是怎樣的一片大地孕育瞭如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。這樣做的目的，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究慾望，吸引學生的注意力，爲新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

2.展示課題，解釋何爲民主

(二) 講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。這樣做的目的：學生作爲考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高45分鐘的課堂學習效率。

第一步 分析第一個子目——蔚藍色的希臘(考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘)

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，

(1)展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題

①就地理環境而言，希臘有何特點?

②希臘的這種地理環境對希臘產生了什麼影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點.

(2)展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析：

希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動?

中國的地理環境適宜哪一種經濟活動?

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有何影響?

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置於人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關係，起到突破難點的作用

第二步 分析第二個子目——充滿活力的城市國家(考察團的行程二：身臨其境考察古城邦)

這個環節採取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度爲民主政治提供了社會環境

合作探究

第一組考察內容：城邦是什麼?從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什麼嗎?

第二組考察內容：古代希臘爲什麼沒有形成統一的帝國，而是形成衆多城邦呢?

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特徵分別是什麼?

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響?

第三步 分析第三個子目——希臘的公民(考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民)

這個環節採取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究五個疑問，弄清(1)什麼是公民?(2)公民具備哪些權利?(3)公民的基本素質?(4)爲什麼公民的集體榮譽感特別強?作爲希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年後爲城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質?從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。

第四步 鞏固小結

爲了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識

第五步 課後探究

作業的佈置目的在於讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的佈置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。

佈置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什麼不同?

設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯繫的整體史觀。

第六步 板書設計

民主政治的搖籃----古代希臘

一 、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障

六、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念.但在實際教學中，由於學生的層次不同,課堂教學時間不容易掌控,完成教學所需時間比預計要多些，導致後面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，以教師爲主導，學生爲主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人!

高中歷史說課稿 篇2

一．說教材

儒家思想從春秋時期孔子創立，戰國孟子、荀子發展，西漢漢武帝時期成爲正統，宋明時期成爲官方哲學，明清出現反封建的進步思想家在思想文化領域佔據主導地位；而且歷年大學聯考也多有涉及，因此本科十分重要。

二．說目標

1.教學目標：

A．通過複習儒家思想的演變過程，加深對基礎知識的掌握；

B．通過問題探究，培養學生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力；

C．通過本課的學習，增強學生的民族自豪感、自信心。

2.教學重難點：

①儒家思想各階段的代表人物及思想；

②通過問題探究，政史結合得出結論。

三．說學生：

高三學生已經對必修一、二、三及選修都已學過，還有一些電視劇的演播，學生還是比較瞭解的。

四．說教法：

問題教學法：是以學生爲本，以學生的發展爲教學出發點，把學習的主動權教給學生。

五．說教學過程：

I．導入：先通過二個題來回顧知識；

II．全程分析儒家思想（），得出結論；

III．儒家思想的綜合評價（8.9.10），得出結論；

IV.如何正確對待儒家思想（11.12），得出結論。

V．預示大學聯考，佈置作業（問答題）

高中歷史說課稿 篇3

一、說教材

過渡語：教材是聯繫教師和學生之間的橋樑，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、說學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對於歷史的瞭解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯繫與實質，因此教學中要注意啓發和分析。

三、說教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定瞭如下教學目標。

1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，瞭解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關係。

2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，並且分析出王安石變法失敗的原因。

3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下爲己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和複雜性。

　　四、說教學重難點

過渡：基於以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權的措施；王安石變法。

【難點】

北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

五、說教法學法

過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基於此，我將採用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半，因此我採取了謎語導入法。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石後，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又爲什麼會失敗？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】出示謎語有利於增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

環節二：新課講授

（一）宋初專制集權的加強

首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸並請學生閱讀教材，思考：北宋採取集權措施的原因是什麼？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接着，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之後，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最後，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束後我會請學生起來回答，並對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏後，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關係和軍事衝突。在此之後，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

（三）王安石變法

在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶曆新政和王安石變法。慶曆新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶曆新政是范仲淹以整頓官僚機構爲宗旨的改革，結果是失敗的。之後，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什麼？在學生明確富國強兵等答案後，我將播放紀錄片《中國通史》中關於王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中採取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最後，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關係和軍事衝突，在學生歸納完畢後，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前蒐集的資料說一說和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

環節三：小結作業

1、小結：爲了檢驗我本課的教學效果，我會採用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

七、說板書設計

我的板書秉承着簡潔明瞭的原則，設計如下：

高中歷史說課稿 篇4

【知識概要】

中國作爲一個有五千年文明史的統一的多民族國家，政治制度發展歷史之長久，體系之完備，經驗 之豐富，影響之深遠，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權制度的建立與逐步完善。早在遠古時期，人類社會中就有了權力的萌芽。夏朝時已出現了凌駕於全社會之上的公共權力。商朝的主要政治制度是內外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務，與各方國形成了支配與被支配的關係。周王利用分封與宗法制的結合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維繫統治秩序並非長久之計，春秋爭霸，戰國兼併，制度敗壞，秦王嬴政，一統天下，建立了一個皇帝具有無上權威的中央集權制度。但中央集權和地方分權的鬥爭曾長期延續，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以後的藩鎮割據，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種鬥爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的後患。伴隨着中央集權制度的發展，皇權呈現出不斷加強的趨勢，中樞權力體系也不斷髮生變化。隋唐實行三省六部制，宋元勳益頗大，明朝廢除丞相，清設軍機處，專制皇權發展到了頂峯。

學習本單元時，應注意以下幾點：

（１）掌握有關古代中央集權制度的基本知識。

（2）對於重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權制度發展的影響，要正確地認識、分析、評價。同時還應注意在今後的學習中，與西方古代制度進行對比。

（3）以史爲鑑。中國古代的中央集權制度有很多值得我們借鑑的地方，要認真地思考、總結

學習指導

目前 高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點。

高中歷史教學大綱把歷史課分模塊進行，大部分課程只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗爲重要了。重視 高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史學習雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生佔41.9%，表示不置可否的學生佔55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅佔28%。學生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的衝動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受國中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重複講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：

一是優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“願”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會裏的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯繫當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校裏，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與國中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒 。教師應根據學生的心理，採取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特徵，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當衆表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜誌上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在於幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細緻地分析學生的認知水平，因材施教，根據學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

第1課 從內外服聯盟到封邦建國

一、 教學目標

1、知識目標 瞭解內外服制度、宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

2、能力目標

（１）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養學生史論結合的學習方法，培養學生閱讀教材的能力。

（2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區別。培養學生對比分析的方法與能力。

（3）通過認識宗法制是爲了鞏固 分封制而實行的一種措施。培養學生用聯繫的觀點看問題的方法，並鍛鍊學生歸納，整理知識的能力。

3、情感目標

通過讓學生對夏、商、週三代各個部分政治制度發展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。

二、三點剖析

重點：商代的內外服制度；西周的分封制和宗法制。

難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因爲它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表裏，講分封制就一定要講宗法制。關係在下面具體還要講。

三、教學方法

初步嘗試採用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。

四、課標體現

1．構建主義教學思想認爲：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比。基於以上認識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把複雜的重複性的事物分解、抽象出共性的東西，以便於學習者去同化和順應新的知識。

2．爲適應研究性學習和3＋X考試的需要，本節課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，並適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現基本的科學精神和人文素質。

3．通過本節課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發展政治的一些問題，爲我們今天的社會主義經濟建設提供某種借鑑的`東西，學史明智，鑑古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區域”。

五、教學過程

複習國中

1．我國從什麼時候進入奴隸社會？

2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？

導入新課

夏、商、西周三代是中華數千年文明的發韌和源頭。原始社會後期生產力的發展，至三代引發了政治、經濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什麼？根據學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發展，西周是奴隸社會的高峯，在這之後的春秋則是奴隸社會的 最終瓦解。三代的生產方式和社會形態，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發展。

講授新課

首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，

（一）夏、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然後讓學生歸納夏、商政治制度發展的主要表現，根據學生回答歸納如下：夏朝，公共權力 商朝，內服、外服制度。

1、夏：公共權力

補充：“公共權力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在於：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關係維繫的原始制度；第二是公共權力的設立，這種權力是爲適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在着一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權；監督用水，特別是在炎熱的地方；最後，在非常原始的狀態下執行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽。”所以夏朝的政治制度還保留着氏族社會的許多特點

2、商：內服、外服制度

（1）方國聯盟

讓學生看書理解“方國聯盟”的定義然後選擇性補充：受秦漢以後大一統社會現實的影響，人們往往把上古時代的國家想象並構擬成一箇中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、週三個王國的興衰便被描繪成大一統王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯合體，有的學者把這種聯合體稱爲“方國聯盟”，也有學者把這種聯合體稱爲“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯繫爲基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作爲方國聯盟的盟主，具有向盟國徵取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。

爲了處理商人本族及方國之間的關係，並控制聯盟的實際權力，商王實行“內服、外服制度”

（2）內服、外服制度

學生在教師的指導之下理解什麼是內服制度？什麼是外服制度？內服官員有哪些？外服官員權力有哪些？外服制度的實質是什麼？

教師有選擇性補充： 成湯建國後，爲了獎勵那些跟自己南征北戰的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內服”與“外服”的劃分。

所謂的內服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內服官中又分外廷政務官和內廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區，商王親自委派官吏對轄區內的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內服” 官吏。內服官中職務最高的 政務官，是爲商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期 的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常爲商王決定國家大事。王朝中所有僅次於相的高級官吏統稱爲卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因爲它是因人而設的一種尊貴職稱，所以並不常設，是屬於卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門爲王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的 司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，爲商王御車的服（又稱僕、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他並肩作戰。建國後，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封爲諸侯，他們就屬於“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號， 成爲商王朝的臣子。那個時候已經出現了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成爲商朝政權中的高級官吏，即成爲內服官。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要儘自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，並每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應成湯之召參加或者統領征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區內的安定和發展。

（3）壟斷神權

目的：商王通過壟斷神權以強化王權

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯盟的首領，又是羣巫之長。

（二）周：封邦建國（分封制）

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陝西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯合許多方國部落，大敗商軍於牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陝西省西安市附近的豐、鎬爲都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔 與商王后裔武庚叛亂。經過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民於洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國

在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統轄的一個西方部落，滅商後又四處出兵，征服許多地方。爲了統治征服的遼闊地區，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統治，並作爲周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。3.周王與諸侯的關係：周天子是最高統治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向 天子納貢，帶兵隨從天子作戰。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統治區域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。

1、宗法制度

（1）目的：爲鞏固分封制 形成的統治秩序解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關係爲紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發展起來，經夏商兩代至西周時期達到完備的程度。

（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承製，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對於其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆爲小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯爲大宗，其他卿大夫皆爲小宗。在各個相對關係中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統治的特徵在於家族統治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統治之下，官吏與各級行政機構的選擇採用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關係的親疏遠近而定。

（4）實質：宗法制度的實質在於保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的專制統治。

（5）工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。