國中歷史說課稿三篇

作爲一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的國中歷史說課稿3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國中歷史說課稿 篇1

一、說教材

1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。

本課內容共分爲三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯繫，纔能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網絡有一個比較清晰的認識。

2、教學目標

①知識與能力：

通過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何通過分封制加強自己的統治。

通過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。

通過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。

②過程與方法：

通過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；

通過參與設計“西周社會網絡示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；

通過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲信息、分析問題的能力。

③情感、態度與價值觀：

學生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。

3、教學重點和難點：

①本課的重點是說出分封制的主要內容。爲什麼它是本課的重點呢？這是因爲它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。

②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網絡圖。爲什麼它們是本課難點呢？這是因爲分封制及禮儀教化對國中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網絡圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。

二、說教法

1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設置法、圖表法等五種方法。

爲什麼要採用這五種教學方法呢？這是因爲七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較爲枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。

2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。

地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。

插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網絡圖》（2幅）。

練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。

採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。

三、說學法

依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如通過啓發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；通過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取信息；通過設計《西周社會網絡示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；通過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；通過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。

四、說教學程序

新課導入（擬用3分鐘）：

首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。

然後提問：“國家產生之後，面臨着一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此導入新課。寫出小目標題。

一、西周的分封制

1、實行分封制的原因：爲了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）

首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。

然後問：“西周又是通過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周爲什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用信息。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。

接着，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。

2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）

分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。

對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。

指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。

學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括爲什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，爲什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）

指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。

接着，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”通過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，爲下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王通過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。

國中歷史說課稿 篇2

尊敬的各位專家、同仁：

大家好。今天我爲大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。

一、教材分析

（一）教材地位

《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的鉅變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命後一次比較徹 底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，爲以後各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要 意義。

（二）課標要求及教材內容安排

課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

依據課標，本課教材安排了攻佔巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破崙和拿破崙帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯繫。

科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

（三）教學目標

1．知識與能力

通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，瞭解法蘭西第一共和國，講述拿破崙的主要活動。

通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破崙的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破崙主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。

2．過程與方法

在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

3．情感態度價值觀

通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民羣衆是歷史的創造者”的唯物史觀；

通過對拿破崙對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

（四）教學重難點及依據

重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價。

依據： 《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破崙一生的主要活動是評價拿破崙 的重要載體，正確把握有利於主題活動的開展，拿破崙的內外政策深刻影響着法國和歐洲歷史的發展，並對世界歷史產生了重要影響。

因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破崙主要活動及其評價”作爲本課教學重點。

難點：拿破崙主要活動及評價。

依據：拿破崙的內外政策具有雙重性，拿破崙稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破崙的活動進行正確分析和評價。

因此將此既作爲教學重點，又作爲教學難點。

二、教法學法

（一）學情分析

教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持着強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，爲學習本課奠定了一定的基礎。

（二）教法

根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感昇華，以啓發式教學法爲主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

（三）學法

我在學法指導上注重以學生爲中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

三、教學過程

（一）課前準備

爲了真正做到以學生爲主體，我習慣於在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位爲學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

（二）新課教學（38分鐘）

導入

我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關於拿破崙和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕鬆的氛圍中提問：“歷史上的拿破崙究竟是個什麼樣的人？” 設置懸念，導入新課教學。

新課教學

結合教材結構清晰的特點，爲增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導遊。

第一展廳：攻佔巴士底獄

——情境再現，夯實基礎（6分鐘）

首先進入在第一展廳裏。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻佔巴士底獄的排山倒海的衝擊。並在播放結束後回答問題，達到夯實基礎的目的。

再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

一 是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此 基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認 識。

二 是“攻佔巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民爲什麼攻佔巴士底獄？”，讓學生帶着疑問自主學習相關內容。從而得出攻佔巴士底獄的原因是：巴 士底獄是封建專制統治的象徵。巴黎人民攻佔巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民羣衆是歷史創造者”的 唯物史觀。

攻佔巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然後我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

——分析史料，突出重點。（12分鐘）

德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

第 一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作爲材料，並就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合 作探究，並開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成爲“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級侷限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的慾望，以合作學習營造出活躍的課堂氛 圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

第 二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認爲通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材 特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資 產階級革命。

最後，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動盪，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

第三展廳：拿破崙和拿破崙帝國

——合作探究，突破難點（12分鐘）

“拿破崙和拿破崙帝國”改變了法國曆史，震盪了歐洲，引 起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破崙主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生爲中心，教師爲主導，學生的互幫互學爲 平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，並在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索 歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

具體展開教學模式如下：

第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破崙的主要活動。

爲了完成基礎知識的教學，我採用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破崙的主要活動的具體內容，爲第二、三步活動的開展奠定基礎。

第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破崙的主要活動。

爲了讓學生對拿破崙主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破崙上臺的必然性。

拿破崙的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破崙的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，並最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破崙的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。

第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破崙的主要活動。

通 過第二步的合作探究，學生對拿破崙的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破崙的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對國中學生認知水平，提示學生評 價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破崙 戰爭的兩個階段和後期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關係。並引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破崙個人評價的辯 論，我將及時引導學生課後在更詳實的資料蒐集基礎上將辯論熱情釋放在教材後面的“主題活動”課中去。

留言廳——暢所欲言，心得疑問

“ 心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利於學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利於教師瞭解學生學習的情況，對自己的教學進行 及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計爲“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然後讓學 生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

知識小結

在完成參觀後，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便於學生掌握。

（三）作業佈置：（2分鐘）

根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業佈置。

課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。

“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課後合作完成。

四、板書設計

本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利於學生學習歸納總結知識的方法。

以 上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發 揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融爲一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成爲以學生主動學習、自主學習、合作學習、 探究學習爲主的.一課，使學生真正成爲課堂學習的主人。

當然，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。

國中歷史說課稿 篇3

　　一、本課地位：

我說課的內容是七年級上冊的第13課《秦帝國的興亡》。課本內容主要包括三部分：1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰爭（自學內容）。

秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建朝代。秦的統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，將中國歷史推向一個新的階段。它存在的時間雖短，但對後世影響深遠。所以本課在整個中國古代史上佔有重要地位。

根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以“秦王掃六合”作爲本節課的主線，增加了對秦朝的短暫的存亡的探討，以史爲鑑，談對當今的啓示教訓。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的薰陶，爲現實服務。

　　二、學生情況分析：

在網絡迅速發展的今天，學生已經能夠運用網絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但七年級學生知識的積累還較少，同時對國家興亡的概念還比較模糊。

　　三、本課目標：

根據以上情況和大綱的要求，對本課我確定瞭如下目標：

1、知識目標：

（1）瞭解秦兼併六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

（2）認識陳勝吳廣起義。

2、能力目標：

（1）通過網絡的自主學習使學生學會查找資料，蒐集信息的方法及使用現代信息技術爲學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養學生樂於同他人合作的意識。

（2）培養學生通過認識秦朝的文物古蹟來分析秦朝在中國歷史中的作用，同時總結秦朝在統治國家中有哪些經驗教訓。

3、情感目標：通過學習秦統一的歷史意義，認識到秦始皇統一中國，開創了我國曆史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展，做出了積極貢獻。

　　四、本課重點：

由於七年級學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識秦兼併六國的意義和對後世的影響。

　　五、本課難點：

秦爲什麼能統一中國。在各個諸侯國中，最初秦國並不是最強的，但它後來爲什麼能統一中國，這是學生較難理解的。

　　六、教學方法設計：（展示課件首頁）

根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網絡探究課的形式，這是目前採用較多的一種課堂的形式。在網絡逐漸普及的時代，信息更爲廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節課通過網絡平臺，學生自學、蒐集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。

　　七、說學法：

在本課教學中應着重培養學生的兩種能力：第一是分析問題的能力，通過引導學生討論教材的課內思考題來實現：第二是通過識圖繪圖，培養學生的動手能力。

　　八、教學目標的實現：（結合課件）

下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現教學目標的。（展示課件）

1、複習導入：通過提問“戰國七雄“是哪七個諸侯國，並要求在事先準備好的戰國形勢圖上填出七國的名字，然後指出是秦統一了六國，引入新課。

2、“秦王掃六合”，此目內容既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。這裏主要從秦朝統一的歷史背景、完成統一過程、秦朝的建立以及對中國發展的作用四個方面層層深入進行。

秦朝統一的歷史背景，由學生回顧第二單元的內容，在討論的基礎上，我可以適時的進行引導。主要原因包括統一成爲大勢所趨，商鞅變法增強秦國國力以及長平之戰後六國無力抵抗強秦的進攻等。

完成統一的過程，這個子內容比較簡單，通過多媒體的演示，使學生一目瞭然。涉及到成語“紙上談兵”，可以由學生進行講述或扮演，可以提高興趣。

秦朝的建立及其疆域範圍，我不僅僅是通過老師的演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪製，然後展示評比，可以彌補七年級學生歷史地理概念模糊的不足，同時增強動手能力。

秦朝的統一，對中國歷史發展有什麼作用？安排學生分組討論。通過討論，使學生明白秦朝是我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，秦朝的統一是人民的要求。戰爭對生產力的破壞是極大的，統一可以是人民安心生產，生活也相對安定。

3、陳勝吳廣起義。

首先通過對學生收集的圖片“兵馬俑”、“萬里長城”、“阿房宮”等名勝古蹟，從另一個角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多，從而最終爆發了歷史上第一場農民起義——陳勝吳廣起義。

其次起義過程，簡單介紹一下“大澤鄉起義”以及起義軍的路線和最後的失敗。涉及成語“斬木爲兵，揭竿爲旗”。

最後總結一下我國曆史上第一次農民戰爭的意義，應着重強調其首創精神。

4、楚漢戰爭。

楚漢戰爭在教材中屬小字內容，只需引導學生了解戰爭雙方以及結果即可。在講述鉅鹿之戰和楚漢戰爭時，簡介“破釜沉舟“”項莊舞劍，意在沛公“”四面楚歌“等成語典故的來源。

5、練習鞏固：

我國曆史上第一個統一的多民族的中央集權國家是（）

A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝

想一想：秦爲什麼能統一中國？秦的統一對中國歷史發展有什麼作用？

　　九、板書設計：

一、“秦王掃六合”

a) 秦統一的歷史背景

b) 秦統一的經過和秦朝的建立（公元前221年）

c) 秦統一的歷史意義

二、陳勝吳廣起義：

（1）起義的原因

（2）簡單的經過（公元前209年）

（3）項羽劉邦領導：A、鉅鹿之戰 B、秦朝的滅亡

三、楚漢戰爭：（公元前206年—公元前202年）

（1）性質：爭奪帝位

（2）結果：劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。

最後，我再說明一下我的課件的設計思想。（結合課件簡單說明）

以上就是我對本節課的分析和安排，請各位老師指教。謝謝！