怎樣保證上課聽懂且考試做對

一、上課聽懂了，下課會做了，考試出錯了

這樣的一個問題，也是老生常談的問題，多出現在理科學科上。特別是數理化學科。爲什麼平時能聽懂也會做，但是一上考場就聳了呢？這是因爲：

1、上課聽懂了——從已知的結果推導出整個思路，比憑空產生思路容易。

這個道理非常淺顯，“接受”遠遠比“產生”容易的多。“聽懂了”容易，因爲老師講的是普通話，甚至是學生生源地的方言，聽衆易懂，再加上老師們大都會採用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進、深入淺出”等等的教學藝術，聽懂不是難事，因此學生和老師首先都要確信一點——沒有聽不懂的學生。

“聽懂而不會”是缺乏思考和動手能力，是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動性不足，不善於分析條件和問題之間的關聯性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動灌輸的特性，是不會進步的。

（關於這一點，全國各地有許許多多的教學實驗和探討，如：“把課堂交給學生”、“向45分鐘要效益”、“教師爲主導、學生爲主體、練習爲主線、培養能力爲主旨”，以及由中科院心理所盧仲衡主編的紅極一時的“自學輔導教材”主導的教學改革，等等，這些全部都是在摸着石頭過河，河的對岸，就是我們要解決的問題。對岸能不能到達，我們都不知道，但是，至少，我們已經認識了我們所在的岸邊，這種被動吸收、填鴨式灌輸的教學方法不是一種“積極”的教學方法。）

2、下課會做了——充其量反映出聽衆的模仿能力合格。

課下會做了，其實是受衆自身的短期記憶與天生的模仿能力所決定的，只要聽懂了，就能模仿老師的.典例進行自我練習，也會從中體會到某種成就呢。說的再通俗點：馬戲團裏的動物們都能在聽懂口令的前提下模仿“動作”、“識別”、“演算”等。雖然大家都知道這是無數次訓練的結果，但告訴了我們一個道理，模仿不是人類的專利，更不能因此妄自足滿而不求甚解。這是大多數學生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學生以爲自己會做幾個題、作對幾個題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進步的道理。

（模仿是學習過程中的一個階段，不是終極目標，我們的目標是靈活運用，是在練習一大堆考試題的時候能後檢索出已知的經驗並解答問題。目前，幾乎所有的配套練習冊，都有訓練目的或者訓練的知識點，這一方面使得學生對訓練的內容更加清晰，另一方面，造就了學生機械式思考問題的可能。）

3、考場出錯了——考試不會只是卡在某個步驟，由於考場環境，容易鑽牛角尖。

其實很多人發現，題目其實都見過，知識點都會，題不會做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，後面都會做，這也是大家聽得懂但是不會做的原因。考試時由於時間有限，大家做題時容易只朝一個方向去思考，鑽了牛角，導致不會做。

4、考場出錯了——平時比較“淡定”，思考多方面，嘗試多角度，思路比較開闊。而上了考場後，缺乏應變能力。

平時做題時參考訊息比較多，或者時間較多，沒有壓力，故而做題時頭腦較爲冷靜，不自覺的會從題目出發，而考試時候，還僅用知識點去套用，沒有真正領會知識的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。

【解決方法】

解決方法其實並不難，就是要主動思考，積極動手，改變觀念。平時多思考試題條件與問題之間的關聯性。多花費一些時間“看”題，看每個步驟之間的思維轉變，步驟與步驟之間是如何產生推導的。解決問題的方向是什麼。還有學會逆向推導的思維：要想獲得什麼結論，前提條件是什麼。要想解決聽懂不會做的問題，就得明白原因，要想解決這些“原因”，我們應該要始終本着從題目出發，思考題目的問題和條件，而不是憑空套用題目。

【教育專家的對策】

在新課程理念下的課堂教學中，教師要更多的成爲學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者；教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，教師的“教”是爲了更好地促進學生的“學”；教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學、講中學”，要通過學生動手、動口促進學生動腦、動心。要讓學生眼睛觀、耳朵聽、動口說、親手算、心腦動。要讓學生參與教師的“講”中來，教師要講，學生更要講，也要讓學生親身體驗教的思考與成就的快樂。

二、怎樣解決“考場上不會做，一出考場就明白”的現象

對於大多數學生來說，考試很容易引起緊張，嚴重的甚至會出現飲食和睡眠失調的現象。心理學研究表明，有些人處於緊張狀態時，大腦控制興奮與抑制的神經系統失調，使大腦原有信息的輸出產生障礙，思維和記憶都受到影響。所以考試時，一看到題就不會做。出考場後，緊張消除了，大腦也清楚了，記憶也恢復了，思維也活躍了，於是，考試時百思不得其解的問題就可能瞬間會做了。

一上臺就忘詞，一被老師叫起來就不會答題，也屬於這種現象。要改變這一狀況，一個有效的辦法是，經常參與容易造成緊張的活動，讓自己在活動中得到鍛鍊。存在這類現象的考生大概有兩類：

（一）強科弱化現象：強科爭強心理，強科怕輸心理、強科求勝心理、強科驕傲心理等等在作怪，是考試一大忌諱。

存在這樣的心理，強科不僅沒強，反而出現弱化現象，這已是相當一批考生留給我們的教訓了，特別是身邊好多學校都有一種大學聯考、會考的怪像：“平時第一大學聯考（會考）第七、平時第七大學聯考（會考）第一”。這裏的第七、第一代表的是一種名次顛倒的現象，研究產生這種現象的原因，大多都是心理素質不能穩定而導致的，當然也有偶然身體疾病、親屬變故等客觀原因。

勸慰考生“既然數學是你的強項爲什麼還要緊張呢？要相信自己！”，再者在遇到簡單題時何必輕敵了呢？“驕兵必敗，你一定懂得”。還有，“心靜則周”嗎，記住不要浮躁，真正做到靜下心來。在平常練習時，也要注意這個問題，對自己夠狠的話，可以每每遇到一道是因爲馬虎做錯的題，就懲罰自己。

【解決方法】

1、不要把會考、大學聯考看得太重，把考試當做平時做練習來看待，看題目要看清，有時你做不出來是題目的條件看差了，最重要還是放鬆。

2、在考試的前一天不要使勁兒的背書，越使勁兒背書，越容易有壓力，可以適當的聽聽音樂，遠眺，可以減輕壓力，只要平時認真聽講，課下多做一些習題，只要見的題多了，就會活學活用了，自然而然就不會緊張了。

3、也可借鑑衡水中學消除學生緊張的有效方法“把平時考試當大學聯考、把大學聯考考試當平時測驗”，也許是一種很好的自我調節。魔鬼式訓練也有可取之處。

（二）弱科緊張現象：談數學色變，談“xx學科”色變，已經是歷屆考生中都大量存在的心理陰影，時間久了、次數頻了，學生都麻木了，不願學習某科，放棄攻克該學科，把時間轉移到自己喜歡的學科，甚至有的學生還“自知我笨”、我沒有學習好數學的天賦等等。特別是在學生心目中“數學是最難的學科”這一“定律”，這可能也是老師們、或學長們一屆一屆傳達的一種“潛規則”吧。甚至有的學生向老師反映從小就怕數學，好嗎，這個“鬼影”跟隨了多少年了，那在考場上還不“見鬼”纔怪，本來很簡單的問題，一時恐懼、膽怯，還不停的自我心理暗示：“這是大學聯考題呀，肯定沒那麼簡單，一定有陷阱”！嘿，自己給自己挖了個坑，然後勇士一樣跳了下去，結果你也早猜到了——慘敗。

【解決方法】

1、平時做題量的問題，數學注重方法和邏輯思維。（不能應付老師，機械的完成作業）

2、做小題的時候注意題幹，一般不會讓你花很多時間讓你去計算，小題講究：準確、快速、舉一反三。

3、調整自己的作習安排，心態的調整。

4、不會的一定要問問教師，節省時間、提高效率。

5、平時你做的出來，爲什麼考試的時候做不出來？多從自己身上先找毛病，知己知彼。

6、學會捨得，“舍”而後“得”，對自己確實沒有把握的問題可以大膽放棄，舍此一題得其時間，攻佔高地，也會勝利。

總之，解決聽懂不會的關鍵是：主動思考，從題目出發，已知是起點、所求是終點，條件是路標，只要駕駛技術好，就一定安全到達目的地！解決會兒不對的問題，只有調整好心態，要有迎難而上、不畏艱險的勇氣和不勝考場絕不退場的決心，更要科學備考，將飲食、作息時間、複習計劃、每日鍛鍊等科學地規劃一下，相信緊張一定會消除，你就一定有“對而不會、會而全對”的神助！