護理學基礎課程考試分析論文

考試是教學活動的重要環節，是教育評價的重要手段[1]。《護理學基礎》是護理專業學生的基礎課程，也是學習臨牀課程的基礎[2]。學生對本門課程的掌握程度，直接影響到後續課程的學習及今後的工作能力。但長期以來，護理教育者在《護理學基礎》課程考試中存在着重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕實踐的傾向，考試形式單一，考覈內容教材化，試卷分析流於形式，缺乏對學生綜合知識和能力的考覈，不利於學生的全面發展[3]。造成這一現狀的原因有很多，筆者仔細分析歸納後認爲主要有以下幾方面的原因：

1人爲因素

1.1教學管理者

教學管理者是課程考試製度的制定者，一方面，他們要以上級管理者的政策爲行動指南，另一方面，又要面對來自課程考試改革的具體實際困難，所以常常會選擇現成的、固有的、傳統的課程考試模式，簡單易行、容易控制、風險小、省時省力。

1.2任課教師

任課教師是課程考試的執行者[4]，對傳統的考試模式比較熟悉，對創新課程考試模式缺乏足夠的認識。近年來，隨着各醫學院校不斷擴招，護理專業學生逐年增加，總課時量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護理教師是女教師，平時除了上班，還要照顧家庭，繼續學業，爲晉升職稱做準備，非常忙碌，很難抽出時間和精力用於課程考試改革，並且任課教師大多是從事護理專業研究的，從專業學習到成爲教師，都很少有機會學習課程考試理論及評價技術，也很少有自行學習的動機，基本上是憑老教師傳授經驗和自己的主觀感受來實施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔可能的風險與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進行課程考試改革的意願不強，熱情不高[5]。

1.3護理學生

隨着高校的不斷擴招和生源的持續減少，出現了學生文化基礎總體比較薄弱的現象，學生缺乏堅實的`學習功底和較好的學習能力，學習主動性不強，面對多次考試和多樣化考試，學生畏難情緒較大，並且進行階段性考試和綜合性考覈需要較多時間和精力的投入，但是護生在校學習時間較短，學習課程多，學習任務重，課餘時間少，時間和精力都難以保證，效果不佳。

2制度因素

受傳統教育觀念的影響，家長、任課教師、學生、招聘單位等都是看重學生的卷面分數和各種及格率、通過率，而非學生的綜合能力，學校在考覈教師時，多注重課時量而非學生考試情況，《護理學基礎》課程考試多在每學期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計劃、總結，出卷、閱卷，時間緊，任務多，任課教師往往願意選擇簡單易行、評分標準簡單、難出差錯的考覈模式，考試後的試卷分析也常常只是流於形式。教師晉升職稱時，科研分數比教學分數所佔比例大很多，導致大部分教師把心思放在申報課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對於以追求學術地位爲榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

3設備設施因素

《護理學基礎》包含出入院護理、清潔護理、飲食護理、用藥護理、排泄護理等8大基本理論模塊和20多項基本護理技能，內容多、實踐性強，除去講授基本知識之外的機動課時不多，想要進行綜合性課程考覈，課時難以保證，並且實驗用物、考試場地、教師人數、教學資源，如教學視頻，相關圖書等都不是很充足，較難滿足開展創新型綜合性《護理學基礎》課程考覈的需求，進行《護理學基礎》課程考覈改革的難度較大。

4討論

當前的《護理學基礎》課程考試模式單一、內容呆板、方法陳舊、監管落後、評價意義小，不利於實現對學生綜合能力的考覈，不利於培養學生的綜合素質和激發學生學習熱情，不利於爲教師的教學活動提供反饋信息，促進教師改進教學質量。教學管理部門應重視課程考試對教學評價的反饋作用，提供充足的課時、設備設施、場地等用於改革《護理學基礎》課程考試模式，鼓勵教師創新，重視教學教改。任課教師應提高對《護理學基礎》課程考試模式改革的理性認識，加大時間和精力的投入，積極進行《護理學基礎》課程考試改革，促進學生綜合素質的培養。

【參考文獻】

［1］汪姣,龔園.學分制下高校考試改革的探索[J].教育教學論壇,2014,2(26):233-235.

［2］駱亞南.評價《護理學基礎》課程改革對高職護理專業學生自主學習能力訓練的效果[J].教育教學論壇,2016,3（9）：116-117.

［3］羅先武，焦平利，郭夢安.關於中高職院校護理專業教學改革的思考和策略[J].中華護理教育,2016,5（20）：342-346.

［4］史蕾，張會明.新建本科院校課程考覈體系的改革與探索[J].求知導刊，2016,4(19):138-139.

［5］史楠，劉伯霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，4（21）：115-117.