【推薦】國小班主任教育隨筆

在現實的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編爲大家整理的國小班主任教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小班主任教育隨筆1

一、衝突悄然而至

一天早上，交家庭作業時小組長彙報，小某（注：化名）的摘抄本未及時上交，於是我單獨將他叫到一邊，問明情況。他告訴我，摘抄作業已經完成，只是忘了帶而已。我思忖了一下，對他說：“今天老師相信你，這段日子來你作業用功，字跡清爽，老師很喜歡。現在，請你把自己的名字寫在黑板上，明天早上將摘抄作業交上來以後再將名字擦去。”他點了點頭，表示同意。於是，當天下午，我發校訊通至他的家長處說明情況，請家長監督好他的家庭作業。

第二天早上，我正在批改作業，當批改到小某的作業本時，不由地震驚了一下。全班同學的作業都已完成，唯獨他的作業，詞語只完成了一半，句子甚至還只是寫到一半就戛然而止。我在抄回本上寫上“請家長監督好孩子的作業情況”，並趁着下去做早操的空隙，告訴他課後補上。

中午，我們正在做語文課堂作業本。有一個同學不小心碰了一下他的桌子和寫作業的手，他看上去心情很不好，便大聲嚷嚷。剛巧他的作業本需要訂正，我便叫他上來拿作業本。他不應，我叫同學拿給他，他便一把將作業本丟在地上，嚷嚷道：“我不高興，我不高興。”我明白，他的脾氣又要開始犯了，昨天已經有了一點苗頭。看來，一場硝煙之戰正在醞釀當中。

二、透過現象看本質

其實，小某雖然是一個讓老師頭痛的孩子，卻不失爲一個爲班級着想的.孩子。平時的眼保健操由他檢查，他也能做好自己的工作。凡是遇上打掃衛生，爲班級派飯等事，都能夠很積極熱心地爲班級服務。然後，自開學以後，他也的確讓人頭痛不已：作業很少保質保量地完成；熱心過度甚至於有些“愛管閒事”；不能與班級同學和睦相處，一旦脾氣爆發，就會對身邊的同學破口大罵甚至於拳腳相加，因此，他成了我們班一位特殊的同學，同學們對他的評價並不樂觀。根據調查分析，我得出了以下兩個原因：

（一）家庭原因

由於自小雙親不在身邊，由奶奶撫養大，可以說他是極度缺乏關愛。現在奶奶年歲較大，身體也漸漸不行了，大伯也更多地參與了管理。之前奶奶曾經說過，大伯對他比較嚴格，一旦發現有什麼不滿意的，就會施以暴力，由此，造成了他對愛的渴望以及對暴力的習慣，並逐漸將這一方式運用於自己的人際交往中。同學間凡有他不喜歡的，必然大聲呵斥，呵斥不成，便以暴力相待，在同學之間造成了很壞的影響。

（二）自控能力較差

總體而言，小某對自我的情緒控制不能夠做得很到位，即使面對老師，脾氣上來便一發不可收拾。更不用說面對的是他不用畏懼的同伴。僅僅因爲對方不小心碰了他一下，他便會大咬他人一口，因此，由於無法控制自我情緒，導致了他與老師、同學之間的多次矛盾衝突。

國小班主任教育隨筆2

多一點耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實驗國小張曉霞多年的班主任工作，已經磨去了我許多的耐性，偶然在一本書上看見一篇文章，大意就是說，如果遇到讓你惱火的事，要發脾氣的時候，一定在心裏先默數“一，二，三……”我把它用進了班主任工作中，沒想到收穫的竟是意想不到的喜悅。

那是一次課間休息，我剛走進辦公室，還沒來得及喝口水，我們班的小班長就又來向我彙報情況了：“張老師，王又打人了……”我一聽這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個學生可真讓我頭疼：成績一塌糊塗，貪玩，經常欺負女生，和男生打架……我已經教育過他很多次了，就是沒有改進。我氣沖沖地對小班長說：“把他叫到辦公室來！”

在等待他來辦公室的一小段時間裏，我卻無法平靜：爲什麼？爲什麼這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，讓他麻木不仁了？看我這次怎麼教訓他！突然，那個發火前默數“1，2，3，……”的辦法在腦海中閃現，我立刻在心中默默數着“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子裏就出現了一個新想法，今天我來換個方式對他，看看效果怎樣。

這個孩子來了，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王，老師想請你幫個忙，你能答應嗎？”我溫和地說。因爲我已經決定換個方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒，才慢慢點點頭。我接着說：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學越來越多，可我發現你從來沒有遲到過，我想讓你在班會課上跟班上同學介紹介紹經驗，好嗎？”他一聽是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙說：“行，行！”

班會課上，他聲情並茂地向同學們介紹了他早睡早起的生活習慣，用兩個小鬧鐘催自己早起的好方法，還爲大家說了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表揚了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到，曲徑通幽，我沒狠狠教訓他，反而有意想不到的收穫。

放學時，我遇到了來接他放學的奶奶，平時我是不多和他奶奶講話的，因爲自從我帶這個班，每次都是他奶奶來接，我讓他奶奶叫他爸爸來，她總說自己兒子沒空。今天，我目睹了王的表現，心裏挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當強，有些時候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關注他……我的'心突然痛了起來，被愧疚和後悔佔滿了，以前，我爲什麼就沒有多瞭解瞭解這個孩子呢？

後來，這個孩子成了班上表現最好的學生。經過此事，我認識到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀察學生是不夠的，是很難清楚的瞭解學生的。要多深入學生了解，多和家長溝通，才能全面瞭解學生。是這個孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細緻和耐心，還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們在學校的臨時父母，只有知道他們在想什麼，需要什麼，班主任工作纔能有的放矢。

當學生表現不盡如人意的時候，我總先在心中默默數着：“1，2，3……”這樣會使我們能夠冷靜地面對突發事件，會讓我們放下一種平常無法放下的心態。在默數中，我們的理智會戰勝情感；在默數中，我們會改變習以爲常的傳統的教育方法；在默數中，我們會收穫欣喜和成功。

國小班主任教育隨筆3

我很早聽過一位全國有名的特級教師說，班主任要想帶好班級，就必須讓孩子喜歡你，他們只要喜歡你了，就會自覺聽你話，好讓你去喜歡他們。因爲每個學生的內心都期望教師關注自我，喜歡自我。

是啊!我深有體會，此刻班上大部分學生都挺喜歡我，我是如何明白他們喜歡我呢，他們在小作文本上寫着，喜歡上我的語文課，我總是寬容對待他們，即使他們犯了錯誤，我也不會打罵他們，而是鼓勵他們及時改正錯誤就是好樣的，於是他們下一次會表現好一點，來證明我相信了他們能夠做到更好。

學生下課後，把它們畫的畫當做禮物送給我，並寫上尹教師，我喜歡你，你辛苦了，多謝你之類的話，每次看後，我心裏一陣溫暖。

反過來，他們願意聽教師話，把教師的`話記在心裏，今日我上第一節語文課後，學校要求班主任組織學生帶上凳子到操場集合聽法制教育講座。於是我在班上強調聽講座時要安靜，不扔垃圾，入場出場要排隊有序，學生們沒有讓我失望，我們班學生是第一個有序地到達操場並坐好的班級。

國小班主任教育隨筆4

我喜歡晚上在家裏的時間，因爲只有那段時間我纔有可能真正地停下來......從沙發上睡醒時已是夜裏9：50。掙扎着爬起來是因爲還有一些事情沒有完成，必須要做完。

我想我還是回憶一下我今天的日子，不是說時間就像海棉裏的水，擠一擠就會有的。梳理一下我的一天生活。

早上6：00起牀，洗漱完畢。

6：50出發，帶着女兒走路上學。

7：25到達食堂，以最快的.速度打餐找位置坐下用餐，其間不停地催促女兒：“快點，快點。”

7：40上樓，從班級門口經過，早來的孩子已經書聲朗朗了。長長地舒了一口氣，孩子們安靜認真的表現讓我的身心倍感愉悅。

7：45打開電腦，收拾書本，筆。準備進班。女兒說：“媽媽，昨天的課文忘記背給你聽了，現在背吧？”我匆匆看了一眼時鐘：“不行，沒有時間了，我要進班了。昨天你爲什麼沒有記清楚？”

7：50班開始看早讀，聽着孩子們抑揚頓挫的讀書聲音，感到心滿意足。

接下來的30分鐘，找孩子談話。談話孩子的範圍是：

1、昨天晚上接到家長電話，有最近在家裏表現不好的學生，作業及時完成的學生，希望老師與孩子溝通一下。

2、還有一位孩子昨天受到了別的同學的冷落，家長希望老師瞭解一下情況，並及時作出處理。

3、早上早讀課一直不願張口讀書的孩子。

4、還有重要的一件事情，下午的國學詩文朗誦比賽要選拔的孩子。（提前佈置下去讓孩子們準備，根據實力，勝者代表年級參賽。）

8：20，談話內容還沒有結束，這些事情全部需要處理，並及時反饋給家長，否則家長們上班也不會安心呢。

8：22，宣佈早讀下課，孩子們訊速上個廁所。

8：24學生們在班幹部的組織下已站好了隊，領隊下去做操。

8：35早操結束，排隊上來。路過班級，探頭向教室裏一望，8：40！以跑步的速度衝進辦公室，拿出筆找到聽課本，就向五樓狂奔。

風風火火進了教室，老師已經開始講課，這是全國生本課堂的示範課。真是汗顏啊！居然遲到了！

國小班主任教育隨筆5

班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在衆多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。

一、以身作則，爲人師表。

俗話說：“身教重於言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行爲、對每一現象的'態度，都這樣或那樣地影響着全體學生，學生是具有模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之後，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那麼我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，爲了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。

二、一視同仁，關愛學生。

學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌裏了。有時我甚至誇他無私、誠實。可是私下裏我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。後來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一週後來上學。於是，我一邊爲他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪着他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班裏一個品學兼優的學生了。

關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作爲一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。

國小班主任教育隨筆6

這學期，重又做回了班主任，身上是滿滿的責任，第一次晨會，想說的太多，總結瞭如下幾條：

1.教室的玻璃每個組組長安排兩人合作，一個擦外面一個裏面。不能毫無目的的擦，有針對性的，全面消除玻璃上的污垢。擦完之後，這一天都應該保持整潔。靠窗需要開窗以及課間活動的同學，切記手不要碰到玻璃，以免出現手指印，影響美觀。

2.值日生值日較爲拖拉，七點半左右仍未完工，嚴重影響了早讀課。組長也切實起到引領主導的做用，衛生委員認真履行自己的監督職責。

3.表揚今天的兩位組長：馬蕊、徐琛盛。在開學的第一週勇打頭陣，主動挑起值日的擔子，爲他們的表現點贊。

4.教室後面的垃圾桶不許隨便亂扔垃圾，自己座位所在範圍內的衛生在值日生清理完之後全天保持整潔，經常看一看自己周圍的衛生，只有教室的衛生好了，我們纔能有一個良好的學習環境。

5.中午教室的門不鎖其實也有隱患，有吃飯班級的學生吃完飯會進教室，對學生的'個人財務進行破壞竊取。這種行爲我們首先應當有所防範，另外，引以爲戒，不是自己的東西堅決不能收入囊中。開門的同學儘量在注意安全的情況下，爲大家提早將門打開。

6.愛惜我們的值日工具，不能進行人爲的破壞。

7.放學以及做操站隊的紀律，做到不拖拉，不吵鬧，有組織，有紀律，彰顯班級良好的班風。

8.班幹也有引領做用，不必樣樣事情都要彙報給老師，有些事情可以自己解決的就要有自己的主見。努力做好教師的助手。

9.形成良好的學風班風，制定自己近期學習上的目標，常懷一顆謙卑的心，積極奮進。

班主任工作極其瑣碎，今後的工作中也定會遇到形形色色的問題，以上這些，只是皮毛，說起來短短几句，做起來卻需要每一位同學的努力，讓我們團結一心，共鑄五三的美好明天！

國小班主任教育隨筆7

一、文明禮儀養成教育的內涵

所謂文明禮儀養成教育，實質上就是教人學會與現代社會相適應的具有現代文明內涵的社會生活規範。它不僅是個體道德品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。它包括文明行爲、文明習慣、文明語言、文明衣着、禮貌修養，乃至良好的個性心理品質等。簡言之，也就是教會人“如何做人”的教育。

二、文明禮儀養成教育的主要內容

在國小生身心發展的基本規律前提下，筆者認爲國小生文明禮儀養成教育的主要內容應包括以下四個方面：

1、從“坐、立、行”起步，培養國小生良好的行爲習慣。國小生在學校裏學習活動，都離不開“坐、立、行”這些最基本的行爲動作。雖然每個國小生的行爲動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規範。坐如鐘、立如鬆、行如風都要經過長期的訓練，逐步使之內化爲國小生的一種習慣，其實一個人“坐、立、行”的姿態很重要，它不僅反應了人的教養、氣質，而且直接影響着別人對這個人的評價與看法，當然對國小生在未來社會中的發展是有影響的。

2、從孝敬父母、尊敬老師入手，培養國小生文明的禮儀。國小生的文明習慣可以體現在文明的交往中。國小生在家孝敬父母、孝敬長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現。文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，也是現代社會文明的重要標誌，而孝敬父母、尊敬老師又是一個國小生最起碼的道德要求，應當從很具體的見到老師、父母主動稱呼，幫助父母和老師做一些力所能及的事等小事、小節做起，逐漸養成講文明、懂禮貌的習慣，這也是社會文明交往的重要根基。

3、從愛同學、愛老師、愛學校、愛家鄉開始，培養國小生高尚的愛國情懷。國小生對愛國主義這個概念還很難理解。因此，在進行文明禮儀養成教育中，我們應堅持低起點、重實際的做法。首先，引導學生關心自己身邊的人。在學校，要主動地關心和幫助同學，尊重和理解老師；在家裏，要尊老愛幼，關心鄰里。其次，要積極引導國小生懂得愛護班級、愛護學校這個集體。因爲個人的力量是渺小的，個人只有在集體之中才能健康、快樂的成長。既然集體爲個人的成長創造了條件，那麼個人作爲集體的一員，就應當爲集體出力、爭光。再進一步，就應當引導國小生了解自己家鄉的歷史、人文、風俗和家鄉面貌的日新月異，激發國小生對自己家鄉的熱愛與關心，並在他們的心中埋下一顆將來要爲建設家鄉流汗、出力的理想的種子。這些都是愛國的具體表現，也是國小生所能接受和體會的。我們應當從這些“小處”着眼，萌發國小生高尚的愛國情懷，並使之逐漸成爲一種理想和信念。

4、從勤學好問、熱愛勞動抓起，培養國小生做人的基本品性。勤學好問，熱愛勞動這是我們的民族精神，也是人類發展的基本前提。國小生從踏入校門的第一天起，就應該讓他們深深地懂得人的進步與發展靠的是人的勤學好問、熱愛勞動。讀一篇課文，就應該要求學生一句一句，富有感情地讀；抄寫詞語就應該強調一筆一畫，把字寫好；掃地，就要掃得乾乾淨淨；排課桌就應該排得整整齊齊。這就是習慣，也是做人的基本品性。

三、對國小生加強文明禮儀養成教育的重要性

首先，這是傳承中華文明的需要。我國是世界四大文明古國之一，古老的中華民族自古以來就享有“禮儀之邦”的美稱。中華民族源遠流長，在五千年的悠久歷史長河，不但創造了燦爛的文化，而且形成了古老民族的傳統美德。在博大精深的倫理文化遺產中，有很多功能優良的傳統的禮儀規範，直至今天仍然有很強大的生命力，它是中華民族的寶貴的精神財富。我們知道，童年時的孔融讓梨，尊敬長輩傳爲美談；老子在《道德經》中告訴我們：“做一天人，就要講一天道德。”這些都淋漓盡致地體現了中國人的禮儀道德所在。做爲中華民族的傳承人，國小生都有責任繼承和發揚中華民族五千年的文化精髓，使中國“禮儀之邦”的美稱名副其實，“禮儀之”的美名響譽中外。

其次，這是時代發展的需要。隨着時代的發展，人們的精神要求日益發展，人人都在尋求一種充滿友愛、真誠、理解、互助的溫馨和諧的生存環境，尋求充滿文明與友善，真誠與安寧的空間。前進的社會呼喚文明，科學的未來呼喚文明。文明禮儀作爲社會主義精神文明的一重要內容，是一個人道德品質的外在表現，是衡量一個人教育程度的.標尺；文明禮儀養成教育不僅是個體道德、品質和個性形成的基礎教育，也是提高全民族道德素質、振興民族精神及建設社會主義精神文明的基礎教育。因此，必須抓好國小生文明禮儀養成教育，這是時代的需要，是提高全民族素質的需要，也是社會主義精神文明建設的需要。

再次，這是國小生成長的需要。一個注重自身修養、禮儀的人才可能成爲優秀的人、有用的人、品行兼優的人。孔子曰：“興於詩，立於禮，成於樂”。孟子也說過：“敬人者，人恆敬之，愛人者，人恆愛之”。古希臘哲人赫拉克利特也說：“禮貌是有教養的人的第二個太陽”。這些都充分說明禮儀養成教育至關重要。雖然中華民族的傳統美德依然傳承，但就整體情況看，確實存在弱化的趨勢，特別是對青少年的約束力越來越少。有些國小生在學校裏，不會尊重他人，不禮讓，不禮貌；在社會上不懂得稱呼他人；同時，與人爲善，禮尚往來等等美德在相當數量的孩子們身上正在淡化。爲了廣大國小生的健康成長，必須加強他們的文明禮儀教育。

四、加強對國小生進行文明禮儀養成教育的途徑

國小階段的學生可塑性強，是進行文明禮儀養成教育的最佳階段，筆者認爲，可以通過以下四個途徑加強對國小生進行文明禮儀養成教育：

1、堅持將教師指導和學生自我實踐相結合。在日常教學活動中，教師應有針對性地對國小生進行文明禮儀教育，對學生提出明確、具體、詳細的文明禮儀常規，使每個學生心中有數；對理解、訓練上有困難的學生進行重點指導、幫助。比如，一年級國小生剛入學校大門，要訓練他們“坐、立、行”的規範姿勢，這就要求教師首先要指導學生明確要求，“坐、立、行”的規範姿勢，可用九個字來概括——坐如鐘、立如鬆、行如風；其次，要指導學生理解意思、體會含義：“坐如鐘”就是要坐得端正，“立如鬆”就是要立得精神，“行如風”就是要得穩健；再次，教師要示範並加以細緻耐心地指導；最後，對學生進行反覆的訓練，並在學習生活中評選出每週“坐、立、行”姿勢規範最佳者，並給予表揚。

2、堅持將典型示範和整體提高相結合。“榜樣的力量是無窮的。”根據國小生好勝心強、好模仿的特點，積極爲他們樹立榜樣。首先，要積極發揮教師的表率作用。教師要做好表率，以自己的良好師德給學生樹立榜樣。在教學、生活中，以莊重大方的儀表，和藹可親的儀容，彬彬有禮的語言給學生做出示範，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。在班級活動中，有針對性開展文明禮儀標兵評選等禮儀教育主題活動，評選出文明禮儀方面做得好的學生爲示範員，爲全體學生做出榜樣。教師及優秀學生的一言一行在廣大學生中起了很好的示範作用，從而引導其他國小生積極向他們學習，努力爭當文明禮儀標兵。除了教師和優秀學生的典型示範外，還應注意抓住各種教育契機，利用各種合適場合來訓練、提高國小生的文明禮儀素質。

3、堅持將普及文明禮儀知識和學以致用相結合。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行爲習慣的基礎。人的知書達禮並不是先天而生的，而是通過後天的教育和實踐獲得的。從目前情況看，國小生對禮儀知識的認識還比較薄弱，要改變這種現象，要從普及文明禮儀知識入手。時過境遷，物換星移，禮儀隨着不斷髮生變化。歸納起來，主要包括以下幾個方面：在家庭生活中，表現爲尊老愛幼、善待家庭；在人際交往中，表現爲謙恭禮讓、諒解寬容、與人爲善，特別是在對外交往中，重形象、講禮儀；在社會生活中，表現爲遵守規則、維護公德，同情弱者、扶貧濟困，愛護環境。由於國小生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力有限，抽象思維還未充分發展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。比如：在與人交往中所表現的禮儀：和別人見面時要說聲“你好”、“您好”；跟別人道別時說聲“再見”；打擾了別人或有愧於人時說聲“對不起”、“請原諒”，等等。這些要求非常明確、具體，有助於國小生理解和遵循。

4、堅持將主題教育與社會實踐相結合。在學校、家庭、社區等合適的場合開展豐富多彩、直觀形象的禮儀教育主題活動，如禮儀知識競賽、禮儀示範表演、小品劇、文明禮儀用語徵集、演講、徵文等，引導國小生積極主動地參與禮儀活動，在活動中磨鍊意志，在活動中揚褒棄貶，在活動中掌握文明禮儀的方式方法。同時，創造必要的條件讓國小生參加社會實踐，面向社會開展幫困助殘、慰問孤老、美化環境、維護公共秩序等主題活動，讓國小生迴歸社會，在社會實踐中得到鍛鍊，學會禮讓、謙恭，做文明小公民，以自己的文明行爲帶動家庭，感召他人，影響社會。

國小班主任教育隨筆8

有的時候，對於學生的一些行爲很不能理解，爲什麼他們總是記不住訂正格式？爲什麼每天總有人丟三落四？爲什麼上課明明再三提醒的.東西還是會錯……好多爲什麼，讓我一下子都不知道該怎麼去一個個地解決。

前段時間發現學生很喜歡拍桌子，若是遇到班級氣氛活躍，情緒激昂的時候，各種拍桌子的聲音此起彼伏。這種行爲必須杜絕，於是我給他們定了個規矩，不許拍桌子，可是效果並不明顯。一天中午，我走進教室，班級鬧哄哄的，我抄起數學教具尺就往講臺上拍，乓乓乓，學生立馬安靜了下來。就是這次的安靜，讓我恍然大悟：就是我這不經意的舉動，給學生進行了一個錯誤的示範。他們拍桌子的壞習慣就這樣不知不覺地養成了。所以很多情況下，還真怪不得學生，學生沒做好的地方，老師首先要自我反思，是不是自己也沒做到位，然後才能對症下藥。從那以後，就算班級再吵，我也不會用那把尺，更不會拍講臺，我會靜靜地站在那兒，等着他們安靜下來。慢慢地，學生拍桌子的現象也越來越少了。

總之一句話，要想學生做到，老師必先做到。

國小班主任教育隨筆9

班級裏的尹澤媛是我最得意的一個語文小組長，她溫柔可愛，責任心特別的強，每次收發作業都極爲按時，遇到個別不寫作業的就會一直耐心督促，作業的完成率裏他們組總是最好，也最省心。不僅如此，她還是個在各方面都非常優秀的小姑娘：待人友善、學習優秀、熱愛集體.......記得一次“雛鷹爭章”作文裏，班級好多同學都向我推薦尹澤媛，說她是“愛心大使”、“友善之星”、“學習之星”“班級最美人物”......

但這個優秀可愛的小姑娘卻有一個最大的缺點，那就是羞澀靦腆。在我的課堂上幾乎不見她舉手回答問題；每次上交作業給我她也儘可能的簡短；遇到老師時候她雖然也禮貌的和老師問好打招呼，但是那聲音幾乎都淹沒在空氣中，隨風溜走；偶爾問她些許問題她也幾乎都是“嗯”“啊”“哦”的結束班級一些表演性質的節目幾乎從來不敢登臺參加......曾經我也和她溝通過，希望她在課堂上多表達自己的想法和看法，多回答自己明白的老師所提出的問題，可是除了她白嫩嫩的臉龐上泛出一圈圈紅暈的結果外，什麼也沒有.....課堂上依舊沒有將手舉起，無論是我提出簡單或者難得問題，都不見她回答。

就在前階段的“六一”表演，我找她談話，希望她能參加，結果這孩子用自己最低最低的來自內心的聲音來拒絕我的邀請......當時的我沒敢繼續多說，我害怕我的話語會讓這個紅臉的孩子掉下眼淚來.....

“六一”結束後，我們開始進入複習階段，課堂上的問題對於這個優秀的孩子來說顯然大部分都是簡單的`，看着依舊沉默的她，我開始犯難了，難道就這樣任由她發展？就眼睜睜看着這個優秀的孩子這麼沉默下去？都說“沉默是金”，但是這樣的沉默方式顯然是不對的，甚至對她的影響還是挺大的。

週四放學，她走在我前面，我主動搭起她的肩膀，就像是搭着我的親人一樣：“媛媛妹妹，上我的課就不能舉舉手，露兩聲你動聽的聲音嗎？”看我一反常態，主動搭在她的肩膀上，她的臉又開始刷的紅了.....不好意思地低下頭，“嗯。”了一聲細微的聲音。

週五的課堂上，我故意在孩子們舉手回答問題時候用眼睛瞅瞅她，她看着我就這樣一直盯着，緩慢地，緩慢地舉起沉重的左手，她的緩慢也讓我心頭一喜，立馬請她回答問題，並在班級大大的誇獎一番。週五唯一的一節語文課上，她的舉手次數超過我教她以來的舉手次數的總和.....雖然每一次舉手，我都能看見她的臉上泛着紅，但是每一次舉手，臉上的紅顯然一次比一次淺......

搭肩的一段路，一席話，起了一節課的作用，我希望：它的作用能繼續下去，搭多少次肩，我也不介意......

國小班主任教育隨筆10

正在修改教案，唐寶寶慧慧忽然拉着流着鼻血的小展從外面回來。見此情形，嚇得我慌忙丟下手裏的工作，衝上前去查看孩子有沒有哪裏受傷。

一切整理完畢，我帶着清理乾淨的小展回到教室。熱心的家全走過來問“老師，他咋了”，愛管閒事的菲菲自顧自的說了句“他磕住了”，喜歡湊熱鬧的軒軒重複重複着菲菲的話，其他幾個同學趴在桌子上一臉好奇的轉着小腦袋。

我拉着鼻子塞着衛生紙的小展站在講臺前，先問慧慧“慧慧，他怎麼了？”慧慧語言表達不清，連比劃帶說的告訴我“他，磕住了”。我又問小展，“你怎麼流鼻血了？”，小展自我表達能力較差，指着慧慧一直重複“慧慧，流血了，流血了”。

我查看過小展身上沒有外傷，臉上也沒有摔倒擦傷的痕跡。按照以往的經驗，我覺得孩子們該是因爲不會表述，而剛好菲菲說了“磕住”所以在重複菲菲的話。爲了驗證我的猜測，我又問了一句“是用手摳鼻子了嗎？”，小展又開始重複“摳鼻子了，摳鼻子了。”我拍拍馮展，扭臉看着在一邊扯着我衣服玩的慧慧，“慧慧，你打他了嗎？”慧慧眼睛瞪得大大的說“沒有”。看來靠問孩子們是問不出來了。

跑去查看監控，兩個孩子在一塊玩，小展是背對着監控的，只見慧慧忽然拿了粉色的什麼東西往小展鼻子裏塞，再扭過來時，小展已經用手捂着鼻子開始哭了。

從監控室出來，心裏已經有了答案。該是慧慧拿了東西往小展鼻子裏塞，不小心把他的鼻子弄流血了。看着監控裏流血後，慧慧趕忙去幫助小展用手擦，用東西堵的樣子，孩子並不是惡意的。

我來到“案發現場”，果然看到了地上幾片撕碎的粉紅色的剪紙，其中一塊被擰成一條，帶着點點血跡。我想起前幾天班上有學生流鼻血，我幫她清理後拿衛生紙塞住止血，猜想慧慧大概是在模仿我。

撿起幾片剪紙回到教室，唐寶寶慧慧正站在小展的位置上去動他塞在鼻子裏的衛生紙。見我回來，一溜煙跑回自己的座位，趴在桌子上偷偷觀察我的表情，在看看我手裏。“老師，不流了，小展”，沒等我開口，慧慧先說了話。

我拿着手裏的彩紙問“慧慧，這是誰的？”，“我的.”。“上面怎麼有血，是誰的？”“他的”。“他的血怎麼會在你的彩紙上？”“擦了”“擦哪了”“鼻子”“是不是把它塞到鼻子裏，流血了？”“是”

真相大白，唐寶寶在證據面前承認了自己的“作案事實”。我回到講臺上，從兜裏拿出衛生紙，有拿出剪紙，讓大家輪流來摸一摸這兩種紙有什麼不同，又分別拿出剪紙和衛生紙在孩子們的胳膊上輕輕的擦動幾下，搓成條的剪紙在劃過孩子們的皮膚是有些疼，皮膚上留下兩天白色的印子。“同學們，不是所有的東西都可以往鼻子裏塞，有些東西塞進去是會流血會讓我們受傷的。軟軟的衛生紙可以幫我們止住鼻血，但是剛剛老師拿硬硬的彩紙摩擦我們的皮膚時是不是有些疼？這些東西以後都不能往嘴巴和鼻子裏塞，還有石頭，瓜子，樹枝，這些硬硬的東西都不能塞進鼻子，大家記住了嗎”

這件事之後，我也長了個記性。特殊兒童的模仿能力強，但是變通能力又很差，我們在教給他們東西時切忌不能模棱兩可，只讓看到而不去解釋其中的原理，知道一點有時候比不知道還要可怕，教這樣一羣孩子，更是要考慮周全啊。

國小班主任教育隨筆11

今天和孩子們一起拼讀bpmf中的音節拼讀，開始孩子們沒有什麼興趣，一個個有氣無力的，這還得了，今天的教學任務比昨天還要多一些呢，這樣下去一定會白忙活啊。得想辦法讓他們跟上我呀！

於是先提起自己的信心，說：“昨天我們拼讀了前面一點點，現在老師好想聽聽你們昨天回家讀的情況啊，願意嗎？”“願意！”一張張小嘴張開來，嘿，小眼睛裏開始閃光了，孩子們的興趣上來了。於是趕緊讓他們讀啊，讀得不錯，不僅聲音響亮，而且基本正確。趕緊表揚：“嗯，讀得真不錯，有幾個讀音再跟老師讀讀……現在我們來學習下面的音節拼讀，我們先一個個來好不好？”“好！”

“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我來讀，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老師真高興啊！”“讀得真好，比剛纔有進步，這一個還不太準，再跟我讀一讀。”“現在我們把前面的一起來讀讀，有信心讀好嗎？”如此激勵一番，呀孩子們的興趣全來了。很快就讀完了下面四幅圖上的.音節。

整節課孩子們都處在興奮狀態，一直沒有要我進行組織教學，這真是開學到今天的奇蹟啊！後來跟孩子們做了一個小遊戲，小傢伙們更高興了。

在他們基本會了以後，我又讓他們閉上眼睛，聽聽錄音，體會拼讀的感覺。他們就更來勁了，片刻間，一個個小腦袋都趴到了桌子上，行間巡視時，看到不少張小嘴跟着錄音動呢，不過沒有一點聲音，哈他們都非常遵守遊戲規則呢！

看來以後一定要想辦法哄哄他們，同時學習的形式也要多一些，這樣不僅他們學得有興趣，我自己上課也很輕鬆，如此一舉兩得的事，我得多做做！

國小班主任教育隨筆12

一上午的緊張考試結束了，孩子們仍不敢有半點放鬆。這不，十二點四十剛過，我進班一看，已有一半同學坐在教室裏開始學習，還有陸續從操場回來進班的。他們都在爲下午的英語考試備戰。

午間輔導的鈴聲一響了，同學們全到齊了，有的在做英語習題，有的趴桌上休息，總之教室裏安安靜靜的。黑板上赫然寫着一個大大的“靜”字，是我寫的，我常常以《誡子書》中的這個字來勉勵大家學習必須做到“寧靜專一”才能“學有所成”。

我輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，我發現他既沒有複習英語，也沒有趴桌上休息，而是坐在位子上發呆，透過近視眼鏡片可以看到他的眼裏閃着淚花。

“甲申，你怎麼了？”見他這般模樣，我俯下身來在他身邊耳語（我這“河東獅”式的老班有時也會變得格外溫柔的）。可面對老班的溫柔甲申同學並沒有回答我的'話，那強忍着的眼淚依然在打轉，馬上就要掉下來了。

“是不是上午的語文沒考好？”我又輕輕問了一句。

他搖了搖頭，我清楚地看到他的第一滴眼淚滴在了鏡片上，我開始擔心:這孩子到底怎麼了？下午的英語考試馬上就開始了，這個狀態怎麼能考好？

我拍拍他的肩膀:“甲申，你出來一下，咱倆到教室外邊聊聊，好嗎？”

“嗯。”猶豫了一下，他終於點點頭，又一大滴眼淚落在了另一個鏡片上。

他起身跟我走到教室外，中午時分，冬日的陽光正好，很燦爛，照在我倆身上暖暖的，如同春天一般。

“甲申，不哭，有啥事兒跟老師說。”

“老師，”他的聲音很小，“我……打球……球打到了煜珂臉上。我不是故意的。”他頓了頓，“不知道她生氣沒。”

我扭頭向教室裏看了看看，坐在窗戶邊上的煜珂正在專心地學習，看來無恙，此時，我已猜出個八xxx九。

煜珂是個女孩子，但性格活潑開朗，又有點大大咧咧不拘小節，甲申這個男生卻感情細膩，多愁善感，有時會爲了小事而流淚。今天這事兒雖是因甲申而起，但碰上煜珂這個豁達的女孩，看來她根本沒有計較，已經投入學習準備下場考試了，倒是甲申同學心存歉意又不知所措。我看得讓甲申趕快從自己的糾結情緒中走出來，不然怎麼應對即將開始的英語考試？

我安慰他:“哦，原來是這樣子呀，多大點事兒呀。來，擦乾眼淚，男兒有淚不輕彈嘛！”我遞給他一張紙巾，讓他擦擦眼鏡片上的淚。

“向煜珂道歉了嗎？”

“沒有。”他搖搖頭，“我想給她道歉，可我又不好意思。”陽光下，我看他已擦乾眼淚看着我，滿臉歉意又不知所措。

“你看這樣好不好:你給煜珂寫一個道歉信，向她說明你不是故意的，請她原諒。今兒我給你當郵差，替你把信送給她。”

“嗯！好！我就是想給她道歉不知道怎麼開口。”

“那還猶豫什麼？”我笑着說。

“老師，我這就去寫。”他終於知道自己該怎麼做了，在陽光裏轉身就走進了教室裏。

我跟着他走進教室裏，教室裏依然很安靜，只見甲申已經拿出筆和紙在寫了。

我又輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，他已經寫好了，那是從默寫的環本本上撕下來的一張粉色的小紙，我站在他身邊，等他把信摺疊好，我悄悄伸手，他悄悄把信塞我手中。教室裏很安靜，沒有人發現我在悄悄做郵差。

我輕輕走到煜珂桌前，悄悄把信放在她面前的英語書上，她擡頭看我，我微笑着用眼神示意她。她馬上明白了我的意思，輕輕地打來那張粉紅色的小信箋，一看，她也笑了，然後拿筆悄悄在信紙反面寫回信:沒事兒，我知道你不是……我只瞥見這幾個字。等她寫好之後輕輕疊好，又悄悄塞到我手裏。

我又輕輕地在同學中間走動一圈，到第四組甲申同學跟前時，悄悄放在他剛剛打開的英語書上。他輕輕打開一看，小臉兒馬上轉晴，然後把那張粉色小信箋悄悄放桌鬥裏，終於開始專心地看書複習了。

教室裏依然很安靜，沒有人發現我們三個人之間的悄悄行動。

鈴聲響了，午間輔導結束了，我看到甲申和其他同學一樣，不慌不忙地收拾好文具，在冬日的陽光裏向我點點頭，自信地走進了英語考場，留給我一個燦爛的背影。

沐浴着陽光，我長舒一口氣，對着藍天笑一笑，享受這暖暖的陽光，不曾有過眼淚，不曾有過這段陽光下的小插曲。

國小班主任教育隨筆13

走進三年級的教室，映入我眼簾的是一張張充滿稚氣、充滿純真的笑臉。孩子們都睜大雙眼，好奇地打量着我這個陌生人。當明白我是新來的班主任老師時，學生們都興奮異常。“那麼，誰想來介紹一下自己呢？”“我，我……”“老師，我……”教室裏一下子“刷刷”的舉起了幾十只小手。看着他們因興奮漲紅的小臉，我頓時也被感染起來，真是一羣可愛的孩子！接下來我請每一個孩子都到講臺前來介紹自己，介紹完後我再和他握握手，這樣我們就是朋友了。孩子們大概從來沒有遇到過這樣的情形，都爭先恐後地跑到前面來，想和我來次“親密接觸”。頓時，課堂氣氛活躍起來。

正當我沉醉於這種和諧、融洽的師生關係時，一個學生大聲叫到：“老師，他還沒有自我介紹呢！”順着他指的方向望去，我看見角落裏坐着一個男孩。這是個不引人注目的學生，平凡的長相，樸素的裝扮，一臉的木然。可能發現我在注意他，他的臉立刻紅了，頭埋得低低的，人也立刻變的侷促不安起來。同周圍這些活潑開朗、朝氣蓬勃的孩子相比，他真的有些另類呢！課後，從其他任課教師和學生口中得知：他叫張某，學習基礎較差，性格內向，說話有些口齒不請，所以上課很少舉手發言。越是發言少，他的膽量和表達能力越是得不到鍛鍊，於是越沉默寡言。不過學生也反映張某平時與同學相處的還不錯，有時還能主動幫助別人。

班裏有這樣的一個學生，我很着急，滿腦子想的都是怎樣才能使他的成績提高。於是課堂上我加大了對他的提問密度，課後一有時間就把他“請”到辦公室補課。憑心而論，我在他身上下的功夫不少，這樣大概過了兩個星期，張某的成績不但絲毫沒有起色，而且我感到他在我面前更加忐忑不安，手足無措。課堂提問，只要我的眼睛稍微瞄他一下，他就會緊張起來。難道我錯了嗎？我陷入了深深的反思：我的想法沒錯，我的方式對嗎？誠然，我的出發點是好的，是爲了提高張某的成績，但我考慮到張某的感受了嗎？我知道他心裏的想法嗎？我只是過多的關注了他的學習，卻忽視了他的心理需求，淡漠了對學生的情感。我的急功近利嚇壞了他。愛，也需要慢慢來呀！

我開始試着走近他，課堂上不再是簡單地向他發問，“你看，張某同學聽的多認真！”“張某同學作業做得真工整！”……一些看似雖小，但卻發自我內心的.表揚毫不吝嗇的飛向了他；每天放學時，我也有意無意地對他說：“張某，路上小心呀，明天見。”我把這些都做的極爲自然，就像對待其他同學一樣。剛開始，張某還有些不適應，如小鹿般不安，後來我發現他慢慢的放鬆了，課堂上也不再躲避老師的目光了，有一次放學竟主動給我說了聲“再見”。雖然聲音很輕，但畢竟是他第一次主動和老師交流，讓我欣喜不已。甚至有次班級衛生大掃除，我正在擦玻璃，他竟然拿着抹布跟着我賣力的幹起來。雖然他沒說什麼，但我知道他和老師之間的距離正一點點的拉近。再後來，爲了提高他的自信心，我搞了一次“尋找閃光點”的主題班會，讓每個學生都說說自己和別人身上的閃光點。輪到他了，他站起來紅着臉說：“我沒什麼優點……”他的同桌馬上站起來說：“不，他有。他喜歡幫助別人，他幫助我打掃過衛生。”我也立刻補充到：“他還幫老師擦過玻璃，老師要謝謝他！”同學們都向他投去了讚賞的目光。他的眼中，流露出一種少見的光亮。

我知道，我已經獲得了一把打開這個孤僻孩子心靈的鑰匙。一切又是那麼的順理成章，我開始用欣賞的眼光來看他，同學們也因我的關係關注起這個原本不起眼的男孩。我可以用更多明顯的方式來關心他，隨意聊聊他家裏的情況，在談談他的學習。以前，他在老師面前會很不安，聲音小的像蚊子叫，現在，他會露出羞澀的笑容，說話的音量也提高了許多。課堂上，他也總是很認真的聽我的課，儘管有時他並不能完全聽懂，但我知道他在努力，多好的學生啊！在課上，估計他能回答的問題就讓他回答，不管回答如何，我都給予適當的鼓勵。慢慢地，他舉手的次數多了起來，他的自信心越來越強了。幾個月後，他的成績有所進步，人也開朗了許多。

課堂上往往是一些優秀生唱主角，而學困生只能默默無聞。其實每個孩子都渴望自己被關注，被欣賞。就像一首歌中唱到的“山谷裏的野百合也有春天”，如果每一個學生都能沐浴在老師愛的陽光下，每個老師都能耐心的等待，再等待，那麼我相信每一朵花都能迎來屬於自己的一個春天。

國小班主任教育隨筆14

國小生鬧糾紛是我們老師經常碰到的問題，因爲國小生歲數小，又多是獨子女，缺乏交往經驗，容不了其他人，所以一旦進入學校與其他小朋友交往，就免不了發生摩擦。我們當老師的如果能夠較好的處理學生間的糾紛，學生能從中學到與人交往的方法，提高判斷是非能力，但若處理得不好，就會造成學生矛盾不能得到解決，還影響了老師在學生心目中的威信，所以處理學生糾紛是對我們老師的工作藝術水平的一種考驗。

首先，我們老師應該耐心地傾聽學生的狀詞，要聽懂學生的“話中話”和“話外音”，只有弄清了事情原委，才能對糾紛進行正確的處理，這叫“沒有調查就沒有發言權”。有些老師遇到學生鬧矛盾，就不分青紅皁白，給予訓斥，這往往引起了學生的`反感和失望，學生迫於老師的權威，口服心不服，糾紛仍得不到解決，有些老師認爲孩子間鬧矛盾沒有了不起的事，於是簡單地批評一番，各打五十大板，其實這非常不利於學生的是非觀念形成，有理的不知道錯在哪裏，無理的會覺得雖然有錯也無所謂，學生無法認識到錯誤，更談不上改正錯誤。

其次，老師要教育學生，有理也要讓人，對同學讓着點，不是軟弱而是大度。讓學生學會忍讓，養成習慣，我們還要教育學生敢於承認錯誤，有時候要善於引導學生進行心理反思，給學生認錯的勇氣，讓學生從中學會怎樣處理人際交往中的各種問題。

當然，老師平時要經常對學生進行行爲習慣教育和品德教育，教學生要誠實、謙讓，讓學生懂得團結互助，克服說假話、打小報告、自私等不良習慣，從根本上解決學生人際交往的煩惱。

國小班主任教育隨筆15

班級管理中，對於一些特殊學生，因爲他們的學習成績得不到同學的肯定，也得不到教師的讚賞，相反他們可能聽到更多的是嚴厲的批評與指責，雖然也是出於教師對他們的關愛，可是，這種關愛卻達不到預期的效果，所以，這樣的學生就會缺乏自信，就會對學習喪失應有的興趣，就會對教師產生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結合我班一個典型案例談談個人的幾點粗淺認識。

第一步：舍小取小慢慢改變。

我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行爲習慣很差並且比較懶散的男孩，表現爲思維本事、語言表達本事都很正常，可是動手本事、生活、學習自理本事很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上教師佈置的各項作業，他總是說：“教師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業，家庭作業更是無從談起。一天到晚，數不完他的缺點。常規方面，每一天到校最終一個，當然與家長也有必須的關係。到校後他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾，忘了學生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自我不注意聽教師講課，連坐在他前後桌的同學也遭了殃，有時刨鉛筆發出很誇張的聲音，任課教師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學生檢舉揭發。平時作業要麼不做，就算做了也是一塌糊塗，交的數學作業基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風。衛生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因爲這些壞習慣導致他成績不夠夢想，對於這樣的學生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點，然後再對他進行一些有針對的引導，逐步讓他慢慢改變。經過一段時間的接觸，筆者發現：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當組長，想當三好學生，他想請教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠專心，做各種小動作，但教師課堂上提出的一些問題他經常能“插上嘴”，還能“插對”。於是，筆者就針對這兩點，對他採取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對於他常規方面習慣方面的各種毛病，能忍儘量忍，不再爲這些小事指責批評，而是針對他課堂上的一些表現加以表揚。例如：數學課上筆者明白他聽懂了，可是做練習時，他經常說沒有本子(其實是他感覺自我已經會了，懶得動筆)，筆者抓住他的這一心理沒有批評指責，反而就請他上黑板板演，他覺得教師很重視他，倒是異常樂意，異常開心。筆者藉此機會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。團體評價時，他的.板演能得到全班同學的認可，他異常高興。所以，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他此刻能積極主動完成課後作業了，雖然書寫仍然不夢想，可是正確率比較高，看到他的這點小提高筆者感到這孩子是有期望的，但並沒有就此滿足，而是對自我說：“不能急，慢慢改變他。”

第二步：逐步改變步步爲營。

今年開學初，筆者幫他制定了本學期的目標：第一，上課不說廢話，並能認真聽講，第二，按時完成作業，第三，爭取評上衛生星。經過交流得知他也很願意提高，就是管不住自我，自控本事差。於是幫他找幾個小教師，讓小教師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關心他。自理方面的由同桌教師負責，活動方面由班長負責，學習上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，筆者就提醒小教師幫忙他，經過大半個學期的努力，情景發生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自我彎下腰找東西，當小教師提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢!

第三步：家校合力共同改變。

家長是孩子的第一任教師，家長如果不稱職不配合，會嚴重影響學生的學習和生活，於是筆者將他的家長(小孩的媽媽、奶奶)請到學校，和家長進行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導，對他的不良習慣加以糾正，並要求家長能持之以恆。如：每一天，在他出門前要督促他戴好紅領巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個後媽真的很盡責，經常到學校和各科教師交流，商量怎樣對他進行轉化，並且也比較配合教師，每一天都打電話問作業，基本都能督促他完成各科作業，儘管作業書寫不夢想，但對於這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢提高。

經過一學期的共同努力，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰，行爲變得慢慢規範了，學習成績也提高了許多，在每週一次的禮貌禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點害羞地趴在桌子上暗自高興，此後，他的學習進取性更高了。

因爲有愛，我們纔有耐心;因爲有愛，我們纔會關心;因爲有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。可是，教師的愛也不能是盲目的，愛是一門藝術，我們不僅僅要能愛，並且要善愛。“愛”要一視同仁。學生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護的權利，我們應當用一樣的心去關愛他們。“愛”要以理解、尊重、信任爲基礎。平等、民主、理解，尊重、信任會使我們更容易走進學生的心，更好地幫忙他們提高。班級管理者只要深入瞭解這些特殊學生的行爲習慣及其成因，從而確定行之有效的對策，把“異常的愛給異常的他”――相信他必須會被感化的，把“異常的愛給異常的他”――期待他改變的那一天會越來越近!