國小班主任教育隨筆【薦】

在學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的國小班主任教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小班主任教育隨筆1

每一天早上，我走過教室走廊，就有學生看見我，有禮貌地向我微笑，向我問候，:“尹教師，早上好!”我通常會點頭，露出笑容，隨聲說“好”，繼續走着，今早我迎面聽見有個聲音對我說，很小聲，但我還是聽清楚了，是“good morning”，可是當時我還沒反應過來，居然停頓了幾秒，纔想到要說“good morning”來回應對方，甚是尷尬。之後我定睛一看，原先是班上活躍分子曹子勳用英語在問候我呢!可是我感到很欣慰，因爲就在昨日早讀課前，有學生用疑惑的眼神跟我說:“教師，我們不會讀英語?”我摸着他的'腦袋說:“沒事，我來教你們讀英語。”他更加疑惑了，沒等他提出疑問，我立刻說道“因爲教師以前教過英語，會讀英語。”他聽了，拍手叫好!

然後我作爲一個語文教師利用早讀時間帶領全班學生讀英語，我們一遍又一遍的讀着，good morning，goodbye，沒想到同學們全會說了，課後還主動用英語跟我打招呼，真是做到了學以致用了啊!

國小班主任教育隨筆2

那是20xx年的9月,陽光格外燦爛，我的心也充滿了愉悅。因爲我將擔任一年級的班主任，又是一個全新的班級……可是在愉悅中我又有些不安：剛進校門的孩子，活潑好動的他們能很快適應國小生活嗎？ 雖說踏上教師崗位已有十餘年，但卻是第一次擔任一年級的班主任,我對自己也沒有十足的信心。

果然，幾節課下來，孩子們的鬆散、調皮就慢慢體現出來了：鈴聲響過，大部分學生能知道趕緊回座位，可是還有少數學生則一路追跑着進入教室。班長在講臺前帶頭說：“鈴聲響……”迴應她： “坐端正，靜等老師來上課。”的`人寥寥可數。有的學生和同桌還在竊竊私語，有的則用鉛筆敲打課桌，有的站着衝其他同學做鬼臉……一片亂糟糟，雖然每天都有點改觀，可是一節課下來，我還是累得夠嗆。

記得那天早上第二節課是語文課。鈴聲響了，我進入教室。絕大部分學生已端坐好，可就是有那麼幾個學生還在交頭接耳，甚至有一名學生正站着，手裏拿了語文書衝後面的同學說着什麼。我的頭開始發脹，一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲：“安靜！”，用最高的聲音徹底征服他們，讓他們爲之震動而乖乖地安靜下來。可是忽然我又轉念一想，何不如此呢？

我拍了三下手掌，笑着說：“同學們，現在老師想做個動作請你們猜。猜對的小朋友可以得顆星。”教室裏頓時鴉雀無聲，孩子們一個個坐得筆直。我說：“開始！”隨即把右手食指放在脣邊。頓時一隻只小手高高地舉起，尤其是一隻小手舉得最高。我一看，正是那名站着說話的學生。我叫他回答。他站了起來，響亮地回答道：“這是噓！叫我們不要吵，不要說話！”我笑眯眯地翹了一下大拇指，說：“你真棒！一下子就猜出了老師的動作所表示的意思。”我給他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時發亮了，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。我說：“現在老師想教小朋友一個生字。這個字你們的爸爸媽媽可能也不認得。但是如果你認得的話，老師就請你回去教爸爸媽媽認這個字，做爸爸媽媽的小老師，好嗎？”我在黑板上寫了個大大的“噓”。可是沒有一個人舉手。他們紛紛搖頭，原來都不認得。我笑着說：“沒關係，現在老師給這個字加上拼音，如果你會拼讀，就可以做爸爸媽媽的老師了。”我用紅色粉筆給“噓”加上拼音。環顧教室，只有一隻小手高高舉着，我一看，還是剛纔那名學生。他自信而大聲地說道：“我會拼！x--ǖ→xū，這是‘噓’！”我翹起了兩個大拇指。由衷地讚道：“真了不起！老師看你不僅可以當你爸爸媽媽的小老師，還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢！領着小朋友讀兩遍，好嗎？”他的臉發紅了，但還是大聲地領着小朋友讀了起來。接下去我的教學非常順利，孩子們爭先恐後地舉手發言，教室裏的氣氛是那麼地活躍。

課後，我回到辦公室，靜下心來一想，有時課堂上出現鬧哄哄、亂的情況時，教師往往是拉開嗓門大吼叫學生安靜下來，其實效果並不常常盡如人意。低年級學生的是非觀念不甚明瞭，講大道理吧，其年齡特徵決定了他們不能很好地理解。如果要學生安靜，他們往往認識不到安靜下來的必要，而當有了這個意識他們就會“不令而行”，自覺安靜下來。在這時教師如果用權威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的聲音壓制學生迫使其安靜，那麼我想學生雖然因教師的威嚴而被迫靜下來，可是長此以往，學生對老師的印象是怎樣的呢？是一個手持教鞭敲打桌子的形象？是一個高高在上，讓學生仰視而不敢親近的權威？

所以一個小小的遊戲，一句讚美的話語比簡單的批評都有效，都會滋潤着學生的心。讓學生喜歡你，重塑你的形象——“聲”不在高！

國小班主任教育隨筆3

我們班的xxx同學，她性格內向，平時總是默默不語，說話都沒大生氣，學習成績很差，上課不愛回答問題。有一次，同學們正做作業，而李天琪卻在那兒偷偷的抹眼淚,我走過去問:“李天琪你怎麼了”。他沒有回答，還是他的同桌告訴了我，他不會做。我說：“不懂的可以問同學老師呀”？她卻哭得更傷心了，怎麼也不說話，我耐心的把作業給她講了一遍，直到她會做爲止。

針對該同學的情況，從實際出發，對症下藥，開學初，給她調換了座位，她的同桌就是她的小幫手，在課堂上對她特別關注，把簡單的題目留給她，如果回答不上來，就給她一個鼓勵的眼神，一句婉轉的`提示，在她回答上來以後，就針對性的表揚並要求同學們爲她的進步給予掌聲鼓勵，讓她體驗成功的樂趣。在生活上，我經常與她多交流多溝通，時刻注意自己的一言一行，讓她覺得老師的公平公正，保護他的自尊心，幫助樹立自信心。平時,我注意捕捉他的閃光點，她雖然不愛說話，但她樂於助人，當別人有困難時，他總是第一個伸出援助之手，對於他的閃光之處，我經常在同學面前表揚。用一點點的愛，一滴滴的情，架起溝通師生情感的橋樑。

如今，他不再是班上的雙差生了，變得越來越活潑了，自信了，上課愛回答問題了，數學成績有了質的飛躍，筆算加減法這部分知識掌握非常好，計算速度快，準確率高，在檢測中竟然取得92分的好成績，同學們都爲她鼓掌，有的爲她豎起了大拇指，爲她的進步我感到無比的欣慰。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對自己的學生髮自內心的真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使學生感到無比的溫暖，才能點燃學生力求上進，成爲優秀學生的希望之火。實踐告訴我們，關愛、鼓勵是一種最有效的教育手段，教師的一個手勢，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會增強學生的自信心，讓學生有勇氣，有信心，不斷進步，給學困生多些關愛，讓愛的陽光溫暖她，讓愛的雨露滋潤她，讓他們在陽光雨露下茁壯成長。

國小班主任教育隨筆4

教國小二年級，我就已經深刻感受到了當一名國小教師的不易。以往看新聞報道說教師又打了某某學生時，輿論基本會站在學生的一面，而大力譴責該教師職業道德的缺失。我不認爲教師打了學生就是職業道德的缺失，遇到真正調皮鬧心的學生，我敢斷言，很多站着說話不腰疼的局外人或許也免不了對學生大打出手。

調皮搗蛋是國小生的天性，也是他們心裏發展必經的階段。對新教師來說，由於尚缺少經驗，教學中遇到孩子們的不停吵鬧時，再怎樣心軟的教師也會變得“兇狠”，輕者扯大嗓門高喊“安靜!”，重者則直接動手打罵學生了。這兩者都不是最佳的處理方式，因爲吶喊或者打罵之後，學生們調皮搗蛋的性子並不會立刻改正，它們依然會在下一節課上繼續自我的行爲，並且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會記得之前因爲調皮而捱打過。這時候，很多教師選擇了一種方式，那就是讓自我變得兇狠一些，動不動便出手打學生，明白學生學乖了，害怕自我了，每一節課的表現也就自然好些了。

這種方法估計不少新教師會用到，對於一些富有幾十年教學經驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學，這一招依然很有效。因而我看到的實際情景是，很多教學經驗相對較舊的老教師對學生的打罵甚至能夠用“無以復加”來形容，只要學生稍微懂一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學生再也不敢搗亂了爲止。經過這種方式，教師是將課上下去了，但我不明白學生在心裏會怎樣評價這位教師。換做是我，我也許會一輩子都記得該教師，但這種銘記只會是恨。

做教師如果做到這一步真能夠說是失敗的'，懂得教育規律的人都明白愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打學生的教師，他們小的時候多半也和此刻這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學生下“狠手”或許是爲了報復當初自我的教師對自身的兇狠吧?

在我看來，完全不打罵學生幾乎不可能，但經過讓學生害怕自我來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，經過提升自我課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但厭惡一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現可就同日而語了。

不要讓學生怕你，而要讓學生喜歡你。

國小班主任教育隨筆5

班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認爲班主任工作的祕訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的;師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神;師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

1、愛就是了解

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

而瞭解學生從瞭解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接着就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什麼毛病，需不需要照顧;瞭解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

爲了瞭解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做遊戲，放學後和他們說說話，在閒談過程中瞭解他們的基本情況。瞭解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的"潤滑劑"，是進入夏以後，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個週一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生纔會對教師產生依賴感。

我們班的孩子，竟然將學校一次優秀教師的簡介中我的出生日期記下來，在我生日的那一天，竟然在學校門口等待我，迎接我，老遠看到我就大聲喊："老師生日快樂""媽媽(我們班好多女生把我

這一切使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的`孩子要多給一些溫暖，用"愛"字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶着去做;班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛昇華爲對他人、對社會的責任感，那麼人格大樹就矗立起來了。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含着強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅着眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作爲一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。

教師的責任不僅在於教授學生知識，更在於引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行爲準則。國小的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教

但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然後目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排裏，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然後走出去，和他們一起玩，或看着他們玩，指導他們遊戲的方法。就這樣，現在下課我不再用去看着了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們幹活，手把手，一次次地教，一次次地示範。現在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作爲有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧於我心，我無悔於我的事業。

國小班主任教育隨筆6

一、衝突悄然而至

一天早上，交家庭作業時小組長彙報，小某（注：化名）的摘抄本未及時上交，於是我單獨將他叫到一邊，問明情況。他告訴我，摘抄作業已經完成，只是忘了帶而已。我思忖了一下，對他說：“今天老師相信你，這段日子來你作業用功，字跡清爽，老師很喜歡。現在，請你把自己的名字寫在黑板上，明天早上將摘抄作業交上來以後再將名字擦去。”他點了點頭，表示同意。於是，當天下午，我發校訊通至他的家長處說明情況，請家長監督好他的家庭作業。

第二天早上，我正在批改作業，當批改到小某的作業本時，不由地震驚了一下。全班同學的作業都已完成，唯獨他的作業，詞語只完成了一半，句子甚至還只是寫到一半就戛然而止。我在抄回本上寫上“請家長監督好孩子的作業情況”，並趁着下去做早操的空隙，告訴他課後補上。

中午，我們正在做語文課堂作業本。有一個同學不小心碰了一下他的桌子和寫作業的手，他看上去心情很不好，便大聲嚷嚷。剛巧他的作業本需要訂正，我便叫他上來拿作業本。他不應，我叫同學拿給他，他便一把將作業本丟在地上，嚷嚷道：“我不高興，我不高興。”我明白，他的脾氣又要開始犯了，昨天已經有了一點苗頭。看來，一場硝煙之戰正在醞釀當中。

二、透過現象看本質

其實，小某雖然是一個讓老師頭痛的孩子，卻不失爲一個爲班級着想的孩子。平時的眼保健操由他檢查，他也能做好自己的工作。凡是遇上打掃衛生，爲班級派飯等事，都能夠很積極熱心地爲班級服務。然後，自開學以後，他也的'確讓人頭痛不已：作業很少保質保量地完成；熱心過度甚至於有些“愛管閒事”；不能與班級同學和睦相處，一旦脾氣爆發，就會對身邊的同學破口大罵甚至於拳腳相加，因此，他成了我們班一位特殊的同學，同學們對他的評價並不樂觀。根據調查分析，我得出了以下兩個原因：

（一）家庭原因

由於自小雙親不在身邊，由奶奶撫養大，可以說他是極度缺乏關愛。現在奶奶年歲較大，身體也漸漸不行了，大伯也更多地參與了管理。之前奶奶曾經說過，大伯對他比較嚴格，一旦發現有什麼不滿意的，就會施以暴力，由此，造成了他對愛的渴望以及對暴力的習慣，並逐漸將這一方式運用於自己的人際交往中。同學間凡有他不喜歡的，必然大聲呵斥，呵斥不成，便以暴力相待，在同學之間造成了很壞的影響。

（二）自控能力較差

總體而言，小某對自我的情緒控制不能夠做得很到位，即使面對老師，脾氣上來便一發不可收拾。更不用說面對的是他不用畏懼的同伴。僅僅因爲對方不小心碰了他一下，他便會大咬他人一口，因此，由於無法控制自我情緒，導致了他與老師、同學之間的多次矛盾衝突。

國小班主任教育隨筆7

挑戰班幹部宜昌市隆中路國小李萍中央電視臺有一個叫“挑戰主持人”的欄目，我決定在班級開展“挑戰主持人”的活動。

李老師：我一直想當清潔委員，可同學們都不投我的票，這次“挑戰班幹部”的活動，我想挑戰清潔委員。

李老師：我想挑戰一組的組長，爲大家服務。

李老師：我的語文成績很好，我要挑戰語文課代表。

……

像雪花一般的挑戰書“飛”到我的手中。構想這個活動，一是想讓更多的孩子都有機會鍛鍊能力；二是新學期要競選班幹部，讓大家看看該選誰；三是我發現幹部當久了，有的學生工作積極性不高，缺乏主動性，想以這個活動促進一下他們。

吳睿睿挑戰的是班長，一上課她就緊緊盯着老師，老師一喊：“上課”，她連忙喊“起立”，聲音可真響亮，可能由於太緊張了，連“坐下”也忘記喊了，學生三三兩兩地坐下來，她有些難爲情，我安慰她，剛當班長，工作不熟悉，下次加油！她甜甜地笑了。

幾天過去了，陳有爲一直沒挑戰，我是想有意培養他當體育委員的。下課了，我把他叫到身邊，對他說，你體育成績最棒，下週挑戰體育委員吧。他楞了一下，可能他怕同學們不信任他，他知道在老師和同學的眼裏他並不是一個優秀的'孩子。我說，我相信你！他高興地點點頭。不一會兒就把挑戰書交給了我。

王小雷是個弱智孩子，在上學的路上，我遇到她奶奶，她奶奶告訴我她想當一組的小組長，我很高興！說，讓她快寫挑戰書，下週就讓她當組長。我已經做好了幫助她的準備了，我相信通過這樣的訓練，她各方面的能力一定會增強。

別看劉莉莉學習不太好，可是個動作利落的機靈小姑娘，這個星期她挑戰了二組的小組長，每次收本子總是第一個交，什麼情況給老師說得清清楚楚，如果誰缺交，她可不放過，守着同學做完，可認真負責啦！

“挑戰者”和“被挑戰者”在一同商量着這次校籃球比賽的事兒，怎麼選人，怎麼訓練……計劃得有條有理，考慮到“挑戰者”是新手，班級又要參加學校的比賽，我讓“被挑戰者”──原體育委員去幫助他，兩個體育委員合作得很好，我相信在他們的帶領下，我們班一定會取得好成績！

雪花般的挑戰書還在陸續“飛”到我的手上，看見孩子們生機勃勃的挑戰勁頭，我也彷彿回到了童年，多了許多童真。

國小班主任教育隨筆8

今天陰雨綿綿，我是整理好自己的心情的，好好工作。天氣預報10到17度，本以爲溫度可以，可是後面的風雨帶來的是寒意。

下午接近放學時分，學生雨馨的奶奶送來了雨傘，我朝着老人微笑着並說孩子們要好好學習，奶奶很疼孫女；男生軍的奶奶送來了一件棉襖，我讓他馬上穿上。看看，這濃濃的愛意溫暖了整個校園，其他班級的家長也是陸續送衣服送雨具。

早上7：00到校，我帶着學生簡單整理衛生。我問他們一個問題想老師了嗎？他們說是想了，我告訴他們我也想他們了，因爲在夢中見過。接下來的時間是把朗讀的平臺交給學生，每篇課文兩個人領讀，評價讀的情況，接着請下面的坐得端正讀得好的學生走到講臺前領讀。這樣，一些聲音小的學生可就要有危機感了。學生的唱讀還是嚴重的，我也是擔憂的。

我的寫字也是堅持的，標明時間、課文、時間、感受。學生的課堂坐姿仍然需要糾正。

開會是所有工作的濃縮，今天上午第二節課課間的會議內容給人一種緊張感。這個四月份，工作可真不少，區視導、課題、綜合實踐，一起上了心頭感到喘不過氣。現在學會了一隻耳朵聽，一支筆記下來，慢慢、有條理地消化。不急，再難的事也是人做出來的，別人能做我也要做好！

下午，12：50到校。剛進校園，二年級兩個女生就告訴我班有個學生牙卡掉了。我顧不上什麼就跑進教室，晴哭着捂住嘴巴。我掏出手機給她的.家長打電話。我問了情況是學生自己玩着造成的，家長把孩子帶走了。教室裏的她留下帶血的衛生紙，我讓學生倒掉。過了十多分鐘，家長打電話說是要找到剛剛掉的牙齒。我就到垃圾池找，好長時間也沒見着影子。着急呢！我回到教室環顧着每一寸地面，忽然發現晴桌角凳子下面有一小塊衛生紙帶着血色，我一把抓起摸着硬硬的，終於找到了！真是急壞了，打了電話給家長。我詢問用不用我送去，在哪個醫院？家長說是在止血，待會來拿。過了一節課，家長來拿走了。我問情況怎樣，家長說是先止血再說。看看，這是多驚險！孩子呢，上午剛剛講的要注意安全要注意安全！嘴皮磨破了，還是要有不安全的事兒。我還能再說什麼！

學校的生活是多而煩的，學生是活動的個體，講安全、講衛生、講學習、講做人，該講的都說了。這項工作是周而復返的，要不說教師的工作是偉大的、無私的，特別是國小教師的職業！

笑一笑，好運就會來到！不管是不是真的，讓微笑先住進心間，心誠則靈吧！

國小班主任教育隨筆9

這學期，重又做回了班主任，身上是滿滿的責任，第一次晨會，想說的太多，總結瞭如下幾條：

1.教室的玻璃每個組組長安排兩人合作，一個擦外面一個裏面。不能毫無目的的擦，有針對性的，全面消除玻璃上的污垢。擦完之後，這一天都應該保持整潔。靠窗需要開窗以及課間活動的同學，切記手不要碰到玻璃，以免出現手指印，影響美觀。

2.值日生值日較爲拖拉，七點半左右仍未完工，嚴重影響了早讀課。組長也切實起到引領主導的做用，衛生委員認真履行自己的監督職責。

3.表揚今天的兩位組長：馬蕊、徐琛盛。在開學的第一週勇打頭陣，主動挑起值日的'擔子，爲他們的表現點贊。

4.教室後面的垃圾桶不許隨便亂扔垃圾，自己座位所在範圍內的衛生在值日生清理完之後全天保持整潔，經常看一看自己周圍的衛生，只有教室的衛生好了，我們纔能有一個良好的學習環境。

5.中午教室的門不鎖其實也有隱患，有吃飯班級的學生吃完飯會進教室，對學生的個人財務進行破壞竊取。這種行爲我們首先應當有所防範，另外，引以爲戒，不是自己的東西堅決不能收入囊中。開門的同學儘量在注意安全的情況下，爲大家提早將門打開。

6.愛惜我們的值日工具，不能進行人爲的破壞。

7.放學以及做操站隊的紀律，做到不拖拉，不吵鬧，有組織，有紀律，彰顯班級良好的班風。

8.班幹也有引領做用，不必樣樣事情都要彙報給老師，有些事情可以自己解決的就要有自己的主見。努力做好教師的助手。

9.形成良好的學風班風，制定自己近期學習上的目標，常懷一顆謙卑的心，積極奮進。

班主任工作極其瑣碎，今後的工作中也定會遇到形形色色的問題，以上這些，只是皮毛，說起來短短几句，做起來卻需要每一位同學的努力，讓我們團結一心，共鑄五三的美好明天！

國小班主任教育隨筆10

《愛什麼顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們蒐集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。 教學詩歌時，我重點帶領學生賞析第一小節，通過引導學生閱讀、思考、討論、相象詩歌所呈現的畫面等方式，孩子們明白了“我的夢”，充分感受到了作者對家鄉的熱愛。在學完第一小節後我引導學生回顧小結剛纔學習的方法，然後讓他們運用學習方法自學第二、三小節。孩子們通過小組合作、集體交流，在多種形式的讀中理解了“我的心”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在交流的過程中我發現學生對顏色的理解只停在表層意思上，聯想不到顏色的`象徵意義，只能說出什麼是什麼顏色的，不能進行深層描寫。要想突破這一難點，只有聯繫學生的生活實際，充分調動學生的生活體驗了，於是我迅速調整提問的方式，啓發學生說：“當我看到“火紅”這個詞，腦海中馬上會浮現那熊熊燃燒的火焰，或熱情如火的場面。你們是不是也跟老師一樣，也有這種感覺呢?”話音一落，學生紛紛舉手，果然，我這一示範，調動了他們的情感體驗，有的學生說想起了過年時家家貼春聯、掛紅燈籠、發紅包等熱鬧的情景。有的說想起了新娘子的紅裙子等。我見學生的思路被打開了，便又在黑板上寫了“潔白”一詞，有了前一次的基礎，學生無需多大的點拔，便聯想起了白衣天使、潔白的婚紗、心地善良的同學等，甚至有一個學生還聯想起了“白色污染”，看來只要啓發得當，充分調動學生的表達慾望，便能碰撞出思維的火花。後來又引導學生就“金黃、粉紅、黑色” 等幾種顏色充分聯想，學生的發言充滿童趣和想象力。最後在充分“說”的基礎上指導學生再去“寫”，並指導他們選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

國小班主任教育隨筆11

小苗，在人們不經意中，時時生長着，拔節着……兒童猶如這小苗，每時每刻都在發生着變化，只是一點一點的，不容易被發現而已。爲此，我們老師或家長，都要做個細心的人，做個善於觀察和發現的人，及時爲兒童的成長變化點贊、助力、傳遞正能量。

小潘，上學期還有些貪玩，作業經常要組長、老師追着要，且時常由於不能及時完成作業，放學後而被留下補作業。這學期開學，他整個來了個180讀的大轉彎，不僅作業能按時完成，且追着老師要趕快批改呢！小潘，好樣的，我爲你點贊！

小喬，記得一年級時，由於不能按時完成學校作業，放學時被留校，他則在校園或教室內嚎啕大哭，好像受了多大的委屈似的。隨後鼻子一把淚一把且一邊嘮叨一邊問，總算勉強把作業“畫”完，批改起來總得去猜，因爲那些字缺胳膊短腿的居多，四不像居多。過完暑假，升入二年級以後，特別是近幾天，這作業不僅能按時完成了，而且字體工整了許多，字形漂亮了許多，猶如女大十八變一樣。改着小喬的作業，由鬧心到舒心。小喬，後勁十足，請繼續加油！

小鳴，上學期時，多數學生的.課文都會背了，他還不會讀呢。這學期，課堂上，同學們朗讀課文，他基本上能跟讀了。學過幾篇課文中，他也有會背的了。另外，他完成學校作業的速度也快了，基本上也能按老師要求的格式去完成了。小鳴，每天只要進步一點點，一個月就是一大步，一個學期就是一大截啊！小鳴，老師看好你！

小馨，上學期轉來時，拼音沒有學過，寫字詞作業即便照着老師的本子去找，也常常是驢頭不對馬嘴。老師、家長都花了很多心思。這個學期，她對於拼音變得比較敏感了，且書寫漢字也不是胡亂兌在一起的，作業鼻子眼睛能分得清了，也基本上能按時完成了。小馨，你是聰明的兒童，好好學習，天天向上喲！

小辛，一年級上學期對於漢字簡直猶如看天書，沒有感覺，別人會背的課文，他讀成句都很困難。一年級下學期，在有些好轉的情況下，由於一隻腳接二連三地骨折、扭傷，使得自己對自己的學習徹底放棄了，在課堂上只知道玩，別人讀書時他玩，別人寫作業時他還玩。只有放學留下，纔不得不拿出本子和筆來，應付差事地去畫漢字。經過一個暑假，新學期開學了，小辛識字的速度快些了，課文經過在家裏預習、課堂朗讀、課後複習，也能磕磕巴巴地讀下來了，更可喜的是作業能按要求按時完成了，且字跡也秀氣了許多。小辛，重拾學習的自信心，你在老師心目中也如陽光般燦爛！

讓我們戴着放大鏡去尋找兒童的優點，且及時爲兒童的成長變化點贊。讓我們做一個兒童學習的助力者，不斷爲兒童傳遞正能量。

國小班主任教育隨筆12

語文課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並不是承認和認可。不論學生的理解和感受是怎樣的，這都是他們認真思考的結果，是他們在閱讀中自己的思索所得，是屬於他們自己的勞動成果，我們在對待這個問題的態度上首先要做到“珍視”，然後再加以評價和引導。哪怕他們的理解有一些偏差，我們也不要忘了讓他們說說爲什麼有這樣的想法。

比如在教學《我不能失信》，我爲課文做總結的時候，問同學們：“你們在讀了這篇課文後，最想說的話是什麼呢？”一個同學說：“我覺得宋慶齡做得對，她是個守信用的人。”又一個說：“我今後也要向宋慶齡學習，做一個守信用的人。”從回答的結果看，大家對課文都有了一個正確的理解。正在我準備結束這課時，忽然，又一個男孩舉起了手，而且手舉得很高，我就示意他站起來，他說：“老師，我也有話說。”我說：“好呀，你說吧。”“老師，我想說‘我也想要一隻那樣的鴿子。’”聽了這話以後，我猛地一愣，還沒容我說話，他又接着說：“我是想要一隻母鴿子，好跟我家的那隻公鴿子配對。”全班同學都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那裏。這可是我萬萬沒有想到的，於是，我就順着他的話問：“你怎麼想起來要只鴿子的？”他笑着說：“書上不說了嗎？‘伯伯養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了。’我覺得肯定比我們家的鴿子好看，所以我也想要一隻這樣的鴿子。”原來原因出在這兒，我笑着說：“你只是從課文的描寫中發現了鴿子的漂亮，可是宋慶齡卻是親眼看到過這些可愛的鴿子，而且如果這次她跟爸爸媽媽一起去了，就一定會帶着鴿子回來，可是她寧可不要鴿子也不去，你知道爲什麼嗎？”“我知道，因爲她答應了小珍，要教她折花籃。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要？”“當然是守信用了。”

同讀一篇課文，孩子們有他們自己的看問題的角度，有他們自己的`想法，我們也不可能讓他們按着成人的思路去解決問題，我記起這麼一句話：“我們要蹲下來跟孩子講話，要以一個孩子的眼光去看待他們發現的問題。”我們平時都在說“要保護學生的求知慾，要以學生爲中心，要珍視學生的獨特感受”。可是當學生的獨特感受出現時，而且是這感受出乎我們的意料時，我們又是怎麼做的呢？是把他們斥爲異端，還是一笑了之。試想，就像上一個同學一樣，如果對他的問題，我一笑了之，或者是瞪他一眼，說一聲“胡鬧！”，那結果肯定會是另外一番情景了。

那麼，我們在教學中如何激發學生的獨特感受呢？

1．珍視孩子的發問。

常言說得好：“發明千千萬，起點是疑問。”在課堂上常常會遇到學生突然發問。這些發問有些是教師在備課中沒有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問題，弄得不知如何處理。教學《西門豹》時，有個學生提出了一個問題：“巫婆爲什麼要讓當新娘的女孩坐在葦蓆上，而不是坐在船上呢？”對於這個問題，乍一聽起來有點兒離譜，好像並不是一個什麼問題，我在備課時也沒有思考過，可是一時又不能找到一個合適的說法給學生。因爲我以前在課堂上經常給學生們說“讀書最可貴的是能讀出疑問，而解決問題的最好辦法也是讀書，所有問題的答案都在文章當中，如果有疑問不能解決，說明你還沒有把書讀透。”現在疑問在出來了，怎麼辦？於是，我做了一個緩衝的處理辦法，又安排了學生進一步地讀課文，看看他們讀了之後有什麼說法。果然，有幾個學生在在讀書後舉起了手，一個學生說：“書上說了‘葦蓆先還是浮着的，到了河中心就連同女孩一起沉下去了。’坐在葦蓆上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不會沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我衝着這個學生點點頭。又一個學生說：“因爲葦蓆上有許多小孔，水會慢慢地浸透，坐在葦蓆上女孩就會慢慢地沉入水中，巫婆可以騙老百姓說這是河伯把新娘接走的。”我向這個學生伸出了大拇指。聽了學生的發言，我說：“你們看巫婆多奸滑，多可惡，爲了騙老百姓的耳目，他們真是煞費心機呀。那你們再讀讀課文，看看還有哪些語句能讓我們感受到巫婆他們非常可惡的？”於是大家的思緒再一次進入了文本當中。珍視學生的發問，把課堂的主體還給學生，讓他們自己發現問題，解決問題，不僅加深了對課文的理解，還保護了他們的質疑能力。

2．抓住教材中的空白點。

空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠激發讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋樑，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補？不失爲開啓學生思維，與作品溝通的有效途徑。課文《一面五星紅旗》中，當作者在遇難後向麪包店的老闆求助時，老闆卻要作者用系在脖子上的五星紅旗換麪包，當老闆把這個想法告訴作者時，課文中寫道：“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”這時，我便啓發學生想像，這時的作者會想些什麼呢？有的同學說：“這時的我一定會想，五星紅旗是我們中華人民共和國的標誌，我決不能拿她來換麪包。”有的說：“五星紅旗代表着我們的祖國，我就是餓死，也不會用國旗換麪包！如果那樣做，就是賣國賊。”有的說：“五星紅旗是我們的驕傲，她的名字比我們的生命還要重要，我決不能爲了一塊麪包丟掉祖國的尊嚴！”學生能說出這樣的話，我覺得跟我課前讓他們聽的一首歌有關，歌的名字叫《紅旗飄飄》，歌詞中就是這麼說的，現在學生把歌詞和課文聯繫起來了。這也正驗證了這麼一句話：“生活中處處皆學問”。

通過對這些課文空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

3．讓孩子插上想象的翅膀。

孩子們的想象力非常豐富，只要做教師的積極引導，就能迸發出創造的火花。比如，一位老師執教《別董大》，在教學一二兩句時，啓發學生大膽想像詩中所描繪的情景。有的學生說：“我想到了天地間一片灰濛濛的，一羣大雁在北風中艱難地飛行。”有的說：“我想到了北風呼嘯，黃沙滿天，大雁在空中邊飛邊鳴，聲音很悲慘。”這時，有一位小女孩舉手回答說：“老師，我覺得那北風就是胡樂，那大雁就是董大，是胡樂把董大逼走的，他很孤獨。”小女孩出口不凡，讓人讚歎。其實小女孩之所以能有這樣的回答，是跟老師上課前介紹的古詩寫作背景有關。介紹中說：“董大是唐代著名的琴師，可那個時期盛行胡樂，欣賞琴樂的人並不多，董大成了一位身懷絕技卻又被人看不起的音樂家，因此，董大並不得志，常處於貧賤的境遇中，這首詩就是高適在與董大送別時寫下的，主要是爲了激勵朋友抖擻精神，努力拼搏。”顯然，小女孩是看懂了背景介紹，並與詩的內容聯繫起來了。你看，孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。這使我不由得想到一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我覺得在教學中只要我們多爲孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”，孩子們得到的可能就是撬起地球的支點和槓桿。

國小班主任教育隨筆13

初入學的孩子，剛入少先隊很是欣喜，雖然每天都要樂滋滋戴上，卻常常隨意亂丟。

於是，講臺上，講桌裏，到處可見紅領巾的身影，讓許多老師都很是無奈。可是一遍遍強調，孩子們視若罔聞，反正對於現在家庭來說，買來又不需要多大代價，甚至在書包裏就裝上幾條。看着這些在高年級不是問題的問題，到了低年級就成了麻煩，我很是頭疼，不希望孩子養成這種不愛惜物品的習慣，何況，紅領巾對於國小生來說還是有特殊含義的。

於是，某天，我把教室裏散亂的`紅領巾收拾在了一起，一數，足有幾十條。孩子們看我的舉動，都很是奇怪，畢竟對於他們來說，這都是見怪不怪的事情。我在教室裏視察了一圈，看看哪個位置最顯眼，終於發現學生最關注的地方應該在前方的班班通，於是我在班班通的旁邊掛鉤上，用一根紅領巾把所有的都串起來，然後掛了上去，看似幾十面飄揚的旗幟，相當壯觀。孩子們見了，一個個跑來，問我原因，我笑而不語。

到了下午班會課，我先給孩子們回憶了紅領巾的來歷與象徵。然後問他們：“你們看到紅領巾會想到什麼？”孩子們衆說紛紜，大意就是自己是一名少先隊員，要爲紅領巾爭光添彩之類的話。

我含笑不語，把視線轉向了那幾十條紅領巾。

孩子們見狀，似是發覺了什麼，教室裏一下子安靜下來。

這時我才緩緩地說：“如果你是這些紅領巾中的一條，你現在想說什麼？”

大部分孩子都低下了頭，有個別愛護特別好的孩子開始發言了。

“如果我是紅領巾，我會非常傷心，小主人竟然把我忘記了。”

“老師，那個紅領巾上還有腳印呢！如果我是它，我會覺得小主人根本不在乎我，不愛惜我。”

“如果我是紅領巾，我真不想被亂扔掉的同學買去。”

……

孩子們非常單純，其實他們並沒有想到所謂的冒犯或者是對紅領巾的褻瀆，只是認爲紅領巾當時束縛了他，就隨手摘下亂放了。

“那以後你們該怎麼辦呢？”

“老師，我如果上體育課，會把它小心貼好，放進書包裏。”

“我再也不亂丟紅領巾了，這樣纔是少先隊員。”

“再發現誰掉了紅領巾我一定會撿起來，不會踩在它的身上。”

……

“那就讓這串紅領巾作爲我們的小小監督員吧，看誰再也不出現這樣的問題，不讓它們又多了同伴哦。”

日子一天天過去了，班裏亂放紅領巾的現象愈加少見。那串紅領巾完成了它們的歷史使命後，同學們把它洗乾淨，留作忘帶同學的備用。

但是，我一直無法忘記曾經張揚在教室前面的紅領巾，有時無聲的監督勝過時時的絮叨。教育，確實是一件很值得深思的事情。

國小班主任教育隨筆14

正在修改教案，唐寶寶慧慧忽然拉着流着鼻血的小展從外面回來。見此情形，嚇得我慌忙丟下手裏的工作，衝上前去查看孩子有沒有哪裏受傷。

一切整理完畢，我帶着清理乾淨的小展回到教室。熱心的家全走過來問“老師，他咋了”，愛管閒事的菲菲自顧自的說了句“他磕住了”，喜歡湊熱鬧的軒軒重複重複着菲菲的話，其他幾個同學趴在桌子上一臉好奇的轉着小腦袋。

我拉着鼻子塞着衛生紙的小展站在講臺前，先問慧慧“慧慧，他怎麼了？”慧慧語言表達不清，連比劃帶說的告訴我“他，磕住了”。我又問小展，“你怎麼流鼻血了？”，小展自我表達能力較差，指着慧慧一直重複“慧慧，流血了，流血了”。

我查看過小展身上沒有外傷，臉上也沒有摔倒擦傷的痕跡。按照以往的經驗，我覺得孩子們該是因爲不會表述，而剛好菲菲說了“磕住”所以在重複菲菲的話。爲了驗證我的猜測，我又問了一句“是用手摳鼻子了嗎？”，小展又開始重複“摳鼻子了，摳鼻子了。”我拍拍馮展，扭臉看着在一邊扯着我衣服玩的慧慧，“慧慧，你打他了嗎？”慧慧眼睛瞪得大大的說“沒有”。看來靠問孩子們是問不出來了。

跑去查看監控，兩個孩子在一塊玩，小展是背對着監控的，只見慧慧忽然拿了粉色的什麼東西往小展鼻子裏塞，再扭過來時，小展已經用手捂着鼻子開始哭了。

從監控室出來，心裏已經有了答案。該是慧慧拿了東西往小展鼻子裏塞，不小心把他的鼻子弄流血了。看着監控裏流血後，慧慧趕忙去幫助小展用手擦，用東西堵的樣子，孩子並不是惡意的.。

我來到“案發現場”，果然看到了地上幾片撕碎的粉紅色的剪紙，其中一塊被擰成一條，帶着點點血跡。我想起前幾天班上有學生流鼻血，我幫她清理後拿衛生紙塞住止血，猜想慧慧大概是在模仿我。

撿起幾片剪紙回到教室，唐寶寶慧慧正站在小展的位置上去動他塞在鼻子裏的衛生紙。見我回來，一溜煙跑回自己的座位，趴在桌子上偷偷觀察我的表情，在看看我手裏。“老師，不流了，小展”，沒等我開口，慧慧先說了話。

我拿着手裏的彩紙問“慧慧，這是誰的？”，“我的”。“上面怎麼有血，是誰的？”“他的”。“他的血怎麼會在你的彩紙上？”“擦了”“擦哪了”“鼻子”“是不是把它塞到鼻子裏，流血了？”“是”

真相大白，唐寶寶在證據面前承認了自己的“作案事實”。我回到講臺上，從兜裏拿出衛生紙，有拿出剪紙，讓大家輪流來摸一摸這兩種紙有什麼不同，又分別拿出剪紙和衛生紙在孩子們的胳膊上輕輕的擦動幾下，搓成條的剪紙在劃過孩子們的皮膚是有些疼，皮膚上留下兩天白色的印子。“同學們，不是所有的東西都可以往鼻子裏塞，有些東西塞進去是會流血會讓我們受傷的。軟軟的衛生紙可以幫我們止住鼻血，但是剛剛老師拿硬硬的彩紙摩擦我們的皮膚時是不是有些疼？這些東西以後都不能往嘴巴和鼻子裏塞，還有石頭，瓜子，樹枝，這些硬硬的東西都不能塞進鼻子，大家記住了嗎”

這件事之後，我也長了個記性。特殊兒童的模仿能力強，但是變通能力又很差，我們在教給他們東西時切忌不能模棱兩可，只讓看到而不去解釋其中的原理，知道一點有時候比不知道還要可怕，教這樣一羣孩子，更是要考慮周全啊。

國小班主任教育隨筆15

幹了二十多年的高年級的班主任，本學期學校領導讓我接任了一年級班主任的工作。真讓我措手不及，不知從何下手。面對58張陌生的小面孔，我感到責任的重大，任務艱鉅。對於剛從幼兒園到一年級的孩子來說是一個轉折點，對他們的將來起着決定性的作用。經過近一個月來的所見所聞，使我深深意識到，當一個一年級的班主任是最不容易,也是最艱苦的。

從新生剛入學開始，作爲一年級班主任的我就寸步離不開學生，唯恐他們出了安全問題。一年級的孩子對於國小的生活感到好奇和陌生。所以第一天或者說接下來的兩週或一兩個月重要的是對他們行爲習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，首先教他們坐姿，如何站，如何向老師打招呼，如何做到先舉手再發言，如何回答老師的提問等等。第一節課，他們不知道如何起立，當你叫起立後，有的坐着，有的站着，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，於是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起來，放下手中的一切東西，擡頭挺胸，看着老師，用洪亮的聲音向老師道一聲：“老師您好！”坐下的時候，輕輕坐不要發出椅子的響動，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪隻手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與學前班的不同。

班上有一名叫徐振田的孩子，開學兩週了，老師課堂提問，他從不舉手發言，每當開火車讀，火車到他那兒就斷了，同學爲他着急，老師爲他着急，浪費了課堂時間。面對這種情況，我利用下課的時間，和他交流，他還是不開口。我就讓他寫，他寫了，寫完後，一個”a”字寫得歪歪扭扭，我就拿他的手寫，然後我又讓他自己寫一個，比原來漂亮多了。隨即我就表揚了他，還又獎他一個紅紅的五角星。經過我這一表揚鼓勵，他也開金口了，課堂上開火車，火車也能繼續進行了。看到他開口讀書，和同學交流，同學們、家長、老師都爲他感到自豪。這一讓我從心底裏感到幸福！比我更幸福的還是他的家長，在報到第一天他的家長就和我說了，他家孩子在家說話，在學校裏不說話，老師不知道你怎麼讓孩子在學校裏開口說話，家長說都愁死了。

班上還有一個孩子聽力不好他叫李啓航，戴着耳機上課。他家長主要就是讓孩子適應國小的生活與學習，孩子的學習能力有問題而且又不會寫字，每天上課就在下面撕紙巾，要不就在下面影響旁邊的孩子聽課。記得有一次我在講評習字冊時，他竟然在那裏拿着紙巾在空中甩來甩去，全班同學都朝他的方向看去，看到孩子的這種行爲我真是哭笑不得，又苦惱又着急。真怕這個孩子如果長時間這樣下去到時就影響到全班學生的學習，經過與家長的溝通，家長及其配合我共同教育孩子該如何去遵守國小的課堂紀律。經過觀察孩子只是一段時間纔會出現剛纔所說的現象。要是每天都會出現這樣的情況我真的快要瘋了。

班上的孩子對於打掃衛生方面還是比較積極的，總是爭先恐後地去做，擦黑板也如此。教給孩子的一些關於上課時的課堂紀律的兒歌，每一週的班會課總要提醒孩子們要注意的事項。對於一年級的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的.，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學後還要把教室衛生打掃，桌子擦乾淨，窗臺、開關盒擦乾淨才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展着，這就是一年級班主任的日常工作。其實一年級的學生就象是一張白紙，你在上面畫什麼，他就是什麼樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也不能無，恩威要掌握好度。這個年齡的孩子模仿能力是最強的，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做爲老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活，但是它都是從我心底流淌出來的最真實的心聲有時講到口乾舌燥，嗓子發啞說不出話來，不過，望着一個個天真可愛的小臉孔，看到他們一天天進步，看到他們天真可愛的笑臉，心裏是甜的，你會感到苦累都值得。