幼兒教學教育隨筆彙編15篇

無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教學教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教學教育隨筆1

老師要多思考孩子的感受

這天早上，我在打掃衛生時，李明小兄弟姐妹的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”母親着急地說：“他這天早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你爲什麼哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你爲什麼哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最後明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

孩子鍾愛玩沙

咱們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的.不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

這天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，但是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關聯，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

透過這件事，我改變了以前的看法：總以爲玩沙髒幼兒不鍾愛。但是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。]

幼兒教學教育隨筆2

“小淘氣”的轉變

欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的'小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。

有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得着，我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳，生怕摔下來，心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼兇，可孩子呢？我眼睛溼潤了。

我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了。”並在他臉上親了一下。

也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做遊戲，從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生，真是奇蹟！

幼兒教學教育隨筆3

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、願意說，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎麼回事呢?其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。下面爲您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這裏教師是作爲指揮者的身份出現的。而作爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒爲平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不願意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助，鍛鍊幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動時，爲了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐裏，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關係”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你說應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較爲敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些;對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對於略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應採用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，於是我說：“咦，我們教室裏什麼時候飛進來那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之後便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該誇張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調演繹大灰狼;用陰鬱沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關係呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成爲幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯的。因爲這些語言能給幼兒極大的鼓舞並能激發他們進一步表現的慾望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的'語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“釦子找釦眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕鬆自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較爲簡短，詞彙涉及範圍較小的語句。比如，當幼兒不願意吃胡蘿蔔時，我們如果說：“胡蘿蔔裏含有大量的胡蘿蔔素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿蔔。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿蔔很有營養，吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩子們應該會對胡蘿蔔有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。

7、體態語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態表現出來。幼兒教師的體態語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領神會，自覺改正;教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更爲直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當地使用體態語能夠使教育教學錦上添花。

幼兒教學教育隨筆4

東淨瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞彙量特別豐富，說起話來文質彬彬。開學初，他看到別的小朋友去學畫畫，非常羨慕，可是媽媽沒給他報名。晚上，他突然對媽媽說：“媽媽，今天我班的小朋友全都去畫畫了，我們班只剩下我一個，老師都不管我了”。第二天，淨瑜媽媽就這句話來詢問老師：“爲什麼只把淨瑜一人留在活動室裏?”我覺得很奇怪，這是不可能的!這時淨瑜說話了：“老師，我想讓媽媽給我報名學畫畫”。原來，孩子爲了達到自己的`目的，運用了極度誇張的語言，他試圖用這種方法說服媽媽。

此事告訴我們：孩子對事物的觀察和辨析能力差，還想象不到一些話會對他人造成傷害，很多時候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿足的本能使然。因此我們不能認爲孩子只要說謊就是品質有問題，就是壞孩子，決不能發現孩子說謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀察、判斷，認真揣摩孩子說謊的心理，儘量用委婉的方式讓孩子知道說謊會對別人造成傷害，說話應該實事求是。作爲老師我們要慎重對待孩子的謊言。

幼兒教學教育隨筆5

　十二年前，在一個春暖花開的日子裏，我懷着對教師職業的崇拜和對未來生活的美好憧憬走進了幼兒園的大門。進入幼兒園的第一天到現在還記憶猶新，孩子們有的哭，有的鬧，還有的孩子把鼻涕抹在同伴的衣服上，“老師，他打我了”“老師，他拉我頭髮了”，教室裏亂成一團，讓初爲人師的我束手無措，滿臉通紅，用手拉拉這個孩子，拽拽那個孩子，而孩子們依舊亂成一團，感覺幼兒教師的職業並不像我想象的那麼好做。一天下來，我是累得筋疲力盡，於是我動搖了。晚上回家後，當我向父親說出我的想法時，父親對我說：“做一件事就要做好，遇到困難就退縮，什麼事也做不好。只有通過努力，克服困難，你才能領略到它的好。”聽了父親的話，我動搖的心安定了下來。

於是，在以後的日子裏，我留心學習老教師如何跟孩子相處，如何與家長溝通，並在晚上做好記錄。同時，在業餘時間翻閱大量的幼教書籍。過了一段時間，我漸漸的知道了這些孩子的秉性。幼兒園的孩子年齡小，但是老師不能把他們看小了，如果老師把他們看小了，那麼老師比他們還小，他們需要老師真心的呵護，需要老師平均的愛，因爲老師的偏袒會讓他們受到傷害。於是，我每一天都會細心的觀察每一個孩子，看看他們鞋帶繫好了沒有、手裏有沒有危險物品、嘴裏有沒有含着東西、摸一摸那些不愛動的孩子是不是感冒發燒。我小心的呵護着他們，生怕有一點閃失，對於那些能力差的孩子做到有耐心，把每一個孩子的健康成長當成自己的.責任，孩子們和我親了，願意把他們的小祕密跟我說了，我看着孩子們成長，他們每進步一點點都讓我感到無比的自豪。

幼兒園的工作瑣碎而又平凡，既沒有鮮花，也沒有掌聲，有的只是日復一日的忙碌和重複。十二年來，我送走一批又一批的孩子。這些年以來，我有一個深深的感觸，就是當我感覺到自己帶的孩子懂事了，省心了的時候，孩子們就要上國小了，和孩子最依依不捨的時候，也是我最欣慰的時候。

隨着經濟的迅速發展，很多從事幼教工作的姐妹放棄了這份工作，她們有的經商，有的另謀高就，而我們大多數的幼兒教師卻依然固守着這份清貧，在這份沃土上默默的耕耘着，我們獨自享受着孩子們帶給我們的喜悅，收穫着工作的碩果。我是清貧的，因爲我沒有豐厚的工資待遇，而我又是富有的，當我走在大街上，聽到孩子們一聲聲的問好，我是何等的自豪。我要堅守這份職業，固守這份清貧，守護這份富有。

在今後的歲月裏，我將會一如繼往的在幼兒教育這片沃土上辛勤的耕耘，把我的愛心、耐心、責任心一同送給孩子們，同他們一起喜悅，共同成長。

幼兒教學教育隨筆6

隨機教育無處不在。

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、戶外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但老師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。爲了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

幼兒的沉默寡言。

我班的王曉芳小朋友特別聽話，上課非常認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自己一個人靜靜的玩。

我知道這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生一定的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的`小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一起玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

幼兒教學教育隨筆7

心理健康教育採取以下具體措施：

一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織並引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。

二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細緻的談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。

三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。

四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的.作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

五是認真開展摸排工作，對心理有問題的幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。

幼兒教學教育隨筆8

繪本故事《小房子》講述的是隨着時間的變化，城市化進程越來越快，反而破壞了人們賴以生存的環境，具有深遠意義，與我們的生活息息相關。通過故事情節的展開，讓幼兒瞭解年月日及四季關係，在遊戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數學知識。

一、材料的選擇貼近幼兒生活

《小房子》原著比較冗長，涉及的點很多，“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的`年齡特點。因此，根據數學領域的有關內容，我對教材進行了巧妙加工，將時間和空間作爲本次活動的重點，在感知年月日的同時瞭解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒生活經驗。

二、環節緊扣，各領域相互滲透

整個活動以小房子的心情爲主線，通過比較三次心情的變化引出主旨昇華：保護我們生活的環境。在過程中結合已有經驗，對月亮排序，對四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數學知識貫穿在整個故事中，同時加強語言方面的訓練。

三、從做中學、從玩中學

新《綱要》要求幼兒“從生活和遊戲中感知事物的數量關係”，還要關注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個活動中，我採用了師幼互動、幼幼互動等多種學習形式，運用觀察、傾聽、講述、操作等多種學習方式讓幼兒在活動中想說、敢說、會說，在玩的過程中學會數學知識。通過“找朋友”的遊戲活動，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體爲中心的左右”，孩子們也更有興趣。

提高：掌握好活動的節奏。前半部分講解時語速過慢，時間拖拉，導致後面重點內容時間緊張。對幼兒的迴應語有點單一，應更加豐富。

幼兒教學教育隨筆9

小班的幼兒對任何事物充滿着好奇心和求知慾，但是智力的發展與知識的積累又限制着他們滿足好奇心與求知慾的方式。，通過故事教學能幫助幼兒發展語言，開發幼兒智力，同時滿足幼兒好奇心及求知慾。因此教師在講述故事時，就會有所要求，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化。

對教師而言，在故事教學中不應僅僅使用空泛的語言進行講述，更需要結合表情、眼神以及肢體動作開展故事教學，結合教學效果適當增加講述次數並注重方式的變換及結合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時候，剛開始爲了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的.用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開始互相說話，因此整個教學活動效果不明顯。

在活動結束後的自評中，幾位老師也給我提出了建議，讓我瞭解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動挺多，但一般是由我說上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的侷限性，不能自己更好地發揮想象。在以後的活動中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過早的下定論，儘量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語言能力及知識水平。

幼兒教學教育隨筆10

在我目前有限的教師生涯中，總能聽到很多家長對我，顧老師，我們家孩子啊，平常在家裏怎麼跟他說他都不聽，特別是吃飯，這個是要全家一起動腦筋了，一個要講故事，一個要扮演逗他開心，一個要唱歌，弄的他開心了纔會給你吃一口飯，不象在學校裏，只要你老師一句話，全都不敢亂來，乖乖的去吃飯了。老師請你多說說他，他就是比較怕老師，不怕我們啊。

類似的談話不絕於耳，其實，孩子並不是怕我們做老師的。

現在的孩子其實都很聰明，用寧波話講就是門檻很緊，在家裏，一家人都圍着他轉，他其實就知道他在家裏是最受寵愛，這主要是國人過分溺愛自己孩子的一個表現，但是他一旦到了幼兒園這個大環境中，他其實知道，父母家長這些最愛他們最寵他們的人不在了，他們就不敢也自我爲中心了，所以很聽我們老師的話，但是，作爲老師的我們，其實在教學過程中也起到了很大的作用。

我們在日常生活和教學中必須做到一視同仁，我們因爲一個小朋友比較聰明比較乖就特意對他比較好比較照顧，也不能因爲一個小朋友有點皮我們就冷落他，我們都得把這些孩子當自己的孩子一樣去照顧去教育他們。

孩子們做對了事情我們就要去鼓勵他們，去肯定他們，當然，孩子們如果有什麼事做錯了，我們也得去教育他們，讓他們知道爲什麼這是錯的.，讓他們更好的成長。其實孩子有很強的模仿能力，他們會把一切家長做的事，或者某種行爲看在眼裏，記在心裏，然後，時不時的會去模仿着做一下，這就從側面告訴家長和老師，要在孩子面前樹立一個好的形象，做一個正確的榜樣。

讓我們爲孩子的健康成長一起努力。

幼兒教學教育隨筆11

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那麼你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，爲人生導航。作爲一名幼兒園教師，引導幼兒愛上閱讀，我們責無旁貸，而繪本是被全世界公認爲是最適合孩子閱讀的圖書，那麼如何讓幼兒接受繪本並且愛上繪本？如何在幼兒園區角遊戲活動中，利用優秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂閱讀呢？根據幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內容融入到幼兒的一日活動中，讓幼兒對繪本有進一步的瞭解，讓幼兒的遊戲活動更加豐富多彩，從而激發幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機會等與別人一同使用，體驗的行爲，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作爲幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進行培養教育。

案例：在園內繪本教學活動中，我選擇了繪本故事教學《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小夥伴分享、友好相處。活動結束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享。”接下來的幾天，班中的一些孩子都陸續帶自己喜歡的物品和夥伴分享。看着孩子們開心的樣子，我開心着自己的.繪本故事教學給與孩子的道理啓示。可是在今天的分享活動中，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個一個地小夥伴分享着，當他走過馮夢嬌小朋友身邊時，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎麼不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經地說：“她今天表現不好，老是欺負小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不開心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對於幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經意間流露或者發生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有着“自發分享、誘發分享、被動分享”。他們的分享緣由是什麼？分享過程開心嗎？分享結果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作爲老師的我們沉思。

幼兒教學教育隨筆12

我們班的王珂正小朋友特別的調皮，他那活潑好動的盡頭一上來，沒有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時候，要求“小手放膝蓋、小腰挺起來、小嘴巴不說話”時，他老是坐不住，一會動動這一會動動那，沒有一會能老實。你和他說坐好就一會的功夫坐好了，你不提醒他就不會坐了。他在老師的眼中是個“調皮鬼”。

我們外出活動站隊的`時候，他也不好好的站，不是和前面的小朋友說話就是和後面的小朋友大鬧，沒有一會能老實。在外面活動玩圈的時候，我給小朋友講怎麼玩呼啦圈的時候他不聽，其他小朋友都聽明白了，發下圏去讓小朋友自己玩的時候，他就開始在哪裏不好好玩圈了，不是動動這個小朋友就是拿圈去套別人，問他會了嗎?說會了，一檢查不會。我就在教他一遍，看着他好好的練習。

中午吃完飯後，我會找小朋友幫忙擦桌子，他會很積極地幫老師的忙，總是把桌子擦得乾乾淨淨。每次有什麼事情請他幫忙的時候他總是很樂意的幫老師的忙，而且每次都做得很好，我就獎勵他小貼畫，他就很高興。

有時王軻是比較聽話的，比如說我們每週二就會讓孩子們看動畫片。找上好看的動畫片，王軻就會坐得很直也不說話很認真的看動畫片。這個時候的王軻是最聽話的。

王軻雖然是個調皮的孩子，老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點掩蓋了他的優點，成爲老師對他習慣性的評價。我發現只要善於引導，調皮的孩子也能變成可愛。優秀的孩子。

幼兒教學教育隨筆13

幼兒園老師教育教學隨筆 《良好衛生習慣的培養》

幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我認爲，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作爲小班教師，首先就要學會善於觀察每個孩子的不同，採取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養幼兒良好的衛生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人餵食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。當孩子進入幼兒園後，由於生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍着轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學後，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的.進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在着重智力開發、吃得“好”，卻輕行爲習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良症狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

二、通過遊戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒瞭解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由於好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打溼、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗淨，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄溼了，藉此機會，我就給孩子們做示範——挽袖，並一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作遊戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調查、瞭解幼兒的偏食情況。

在瞭解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法。

（1）榜樣示範法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，爲他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，並及時表楊，爲他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐後地大口大口吃起來。

（2）“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我採用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的遊戲，然後讓孩子猜猜今天吃什麼菜，孩子你一言，我一語說了許多，最後我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比着吃，往往會吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我採用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

（4）物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

幼兒教學教育隨筆14

幼兒離開父母生活在幼兒園裏，教師隨時注意他們的外表、情緒的點滴變化，關心他們的生活需求，及時的給予引導和幫助他們至關重要。

有一次我看到班裏的一個孩子沒有洗臉，如果強令他洗臉，就可能會導致他抵抗、哭叫，即使聽從老師的話，心裏也不情願，極易刺傷孩子敏感的自尊心，我端了幾盆水，從抽屜裏拿出一面小鏡子對孩子們說：“小鏡子願意和最乾淨的孩子交朋友，我們都來洗一洗，看看誰是小鏡子最乾淨的朋友。”說完，我第一個帶頭洗了起來，孩子們歡叫着奔向臉盆。看他先是露出欣喜的目光，然後紅着臉走向臉盆，當知道確實沒有人看他的時候，小手才伸進水裏，放心的和別的孩子一樣開心地洗起來。自然，小鏡子最喜歡的`就是這個自尊心極強、怕羞的孩子了。

我爲自己成功的做法高興，一定能教育好孩子的信心倍增，看到孩子露出的笑臉，我無比的欣慰。

幼兒教學教育隨筆15

xx是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口說了句:“你怎麼尿在身上呢?多難爲情啊!”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子溼了”我又隨口說了句“你怎麼每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知：“xx說尿在身上老師要說的，很難爲情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，但是由於我語言的不規範，在無意中傷害了xx的自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多爲xx考慮一下，xx的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的'語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。