幼兒園教育反思（大全14篇）

在發展不斷提速的社會中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教育反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園教育反思 篇1

　一、認真反思，不斷學習提高自身素質。

提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。

二、勇於改革，豐富課堂內容形式。

我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。爲了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室裏設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，佈置作品展示去。結合季節特徵，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對摺紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一羣的孩子圍在一起在研究摺紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛鍊了他們的.耐心，孩子在教室裏追跑打鬧的現象也少了。

　三、加強常規建設，培養幼兒良好的行爲習慣。

俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，爲他們的生活和學習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂爲代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。

幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的願望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特徵，開展了“小組長輪換制”，讓做小組長的孩子負責擦桌子、髮蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們爲同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行爲習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

四、存在的不足和今後工作方向

這個學期中，我班孩子的出勤率較好，口語表達能力有了飛躍性的進展，自理能力在不斷提高。在看到成績的同時，我們也注意到了自身的不足，如：有時會因戶外活動超時回來較晚，給孩子穿衣着急，以至於孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒發現，幼兒進餐的速度有待進一步的提高。對此我們都進行了認真地總結，以便於以後更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!

幼兒園教育反思 篇2

1、來園：

幼兒來園，老師的接待工作是一天中最繁忙的時刻，有很多家長會不停地囑託老師：我們的孩子今天改注意什麼；他幾點該吃這個藥了；我家寶貝說誰誰誰不跟他好了等等……一連串突如其來的瑣碎之事，會讓你本來很清醒的頭腦一下子沉入海底，難以控制。因此我覺得，我們老師應該做個有心人，在班級做個留言板或在老師身邊放個小本本，以便對家長的一些囑咐做一個及時記錄。

2、盥洗如廁

幼兒園的盥洗室不是很開闊，場地限制，因此，當老師請孩子們去解小便，洗手，喝水的時候，廁所裏會產生擁擠吵鬧的現象。因此，我覺得可以嘗試請孩子採用化樣式地組織幼兒分批入廁，可以避免擁擠。但當養成一定的常規後，可以讓幼兒適當的學會合理時間的等待，從小讓幼兒養成見機行事。

3、餐點

那麼多孩子在一個教室裏用餐，難免會產生交頭接耳的現象，而且有的小組會產生衛生很差的現象。由此我覺得，我們可以嘗試讓幼兒在用餐的時候輕輕地說該說的話，養成不限制幼兒說話的習慣。關於衛生情況，中大班年齡段的可以選取小班長來監督衛生工作，以適當的調節班級衛生形象。

4、午睡

從小班開始我們就注重孩子自理能力的培養，但在小班午睡的.時候，幼兒的外套，棉衣，棉褲，摺疊後放在牀上，有時真的受不了這個高度，所以，我覺得，我們可以讓孩子把綿綿的外套統一放在衣筐裏，或統一的拋在被子上，這樣會更整潔。在睡前，講講一些溫馨的小故事，會讓孩子更安靜，更快速的入睡，這樣的方法可以推廣。

5、離園

幼兒在幼兒園呆了一天，離園的心情大家都可以瞭解，就像老師期待着下班。因此，當家長在教師問口出現的時候，孩子會特別的興奮，特別的放肆。因此，我覺得在放學前，可組織幼兒進行自主的區角遊戲，閱讀遊戲等，慢慢地讓孩子養成不急不躁的個性。

【反思案例】：

一：《吃飯不講話》

事件描述：今天中午吃飯時，有的小朋友很快把自己碗裏的飯吃完了，這個時候我發現天佑碗裏還是滿滿的一碗飯，原來他一直和旁邊的小朋友講話，於是我把他換到其他位置上，不一會兒天佑就把碗裏的飯吃完了。

自我反思：吃飯聊天室最近班級裏的一個壞毛病，因此老師一定要及時關注，把容易講話的小朋友分桌吃，這樣就使得愛說話的小朋友沒有聊天的對象，讓他們養成吃飯不說話的好習慣。

二：《認識人民幣》

興趣是最好的老師，在學習《認識人民幣》這節課時，我一開始就告訴孩子們這節課我們來聽一個小故事：從前有一個愛問問題的孩子，一天，他又拉着爺爺問問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢啊？”爺爺想了想笑着說：“我們國家有188元8角8分。”同學們你們知道爲什麼嗎？以故事引入，激發孩子的學習興趣和學習積極性。對於不同面值的人民幣進行區分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在後面，錢數的換算，一張10元可以換幾個一元這個孩子們還容易理解，因爲前面我們已經學過10個一是10，可是要問一張10元可以換幾個兩元就有點難了，在講這道題目的時候我着重講了幾個2加起來是10，並聯系生活舉例，引發學習興趣。

孩子們在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角、分之間的十進關係和角之間的換算關係。但對人民幣的簡單計算孩子們一開始覺得難以掌握，因爲在計算的過程中關係到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數字相加減，只有通過鞏固練習讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學，覺得在有些環節上沒有處理好。

分析與反思：

在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，有些地方還沒有及時根據孩子的學習情況調整教學思路。對於孩子對分幣的陌生，應該抓住孩子提出的問題“5分是5角嗎？”讓孩子來展開討論，加深理解。孩子對分幣比較陌生，因爲“分”在實際生活中已經很少使用，所以沒有着重講解，其實這是認識人民幣的開始，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關係，分幣的認識不容忽視。

在認識人民幣的同時告訴孩子們要從小養成勤儉節約的好品質，對孩子進行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長朋友，因爲有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了，有位家長告訴我爲了讓孩子更形象的理解錢數換算，週末家裏換了一堆的零錢回來，我堅信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個大家庭中健康快樂的學習、成長。

幼兒園教育反思 篇3

孩子的童年應該是快樂的、自由的，但是大多數的家長總是抱着“望子成龍、望女成鳳”的心態來對待孩子。甚至於有些家長過早的、過度的、不科學的要求孩子學習，從教五年以來我經常遇到家長和我交流孩子學習的事情，而這其中家長比較關注的是孩子的書寫、算題、認字。家長往往把幼兒的學習侷限於學業學習，而忽視了孩子學習的其他方面。以至於學前教育出現國小化的傾向和弊端。

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”從中我們可以看出幼兒學習的.主要特點是：

一、“玩中學”是幼兒的學習方式，也是幼兒最有意義的學習。

在遊戲中幼兒能完全自主、自發、全身心的投入到活動中，同時能夠在遊戲中體驗許多在現實生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色遊戲中，孩子們會扮演成爸爸媽媽給娃娃餵奶、梳頭髮、換尿布、哄寶寶睡覺，有時也會自言自語模仿大人的語氣來說話。

幼兒在遊戲中也發展了自我意識、自信心、夥伴意識、語言與交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識等。

二、“做中學”就是讓幼兒動手操作、直接體驗，在做的過程中學習。

教育家陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”因此教師要爲幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進行活動。比如在科學活動《讓硬幣浮起來》中，爲了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，我爲幼兒準備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動手操作得出實驗結論。教師與家長要充分認識到“動手做”、“做中學”對幼兒的意義，爲幼兒創造能動手動腦的機會與條件。

三、“生活中學”幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的途徑。

幼兒的學習來源於生活，最後還要回歸於生活。有一次我在帶領孩子們去小便的路上，孩子們發現地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什麼食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養角去。正是這一次偶然孩子們真正認識、瞭解到蚯蚓的生活習性等各方面特徵。

孩子的學習應該是快樂的、主動地，教師和家長要尊重幼兒的年齡特點、認知特徵、知識經驗等，爲幼兒提供親身體驗、操作、探索的環境。讓幼兒在快樂的童年中學得有趣、學得有效、學得有用!

幼兒園教育反思 篇4

在《長大了》活動中，當活動進行到仿編兒歌內容時出現了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時總是轉不過彎來，總是圍繞自己說，思維受到了限制，而聯想不到自己的東西也會變長變短。我想了想可能是我的引導上出了偏差吧，因爲剛開始我只是口頭上簡單地解釋和引導了一下，似乎有點高估了幼兒的抽象思維能力，之後我便用食物和動作進行引導，這時纔有一部分孩子反應過來。

從這裏可以很清楚地知道：啓發孩子的思維必須藉助具體事物來進行，採用直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時要調動幼兒的多種感官參與活動。讓幼兒通過視覺觸覺等來認識事物，描述事物。

嘗試運用關聯詞——語言活動《分房子》的教後反思

在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言遊戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因爲天氣太熱”（所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……）“因爲我愛吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長得高，所以……）

結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯繫，這樣有助於幼兒更好的掌握“因爲……所以……”的句式。“因爲……所以……”是一個因果關係的'短語，將這個短語的學習運用在語言遊戲中，比較符合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，爲幼兒正確使用短語“因爲……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢於嘗試思索，說出不同的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。

幼兒園教育反思 篇5

《論語》這本書的思想博大精深，在我國古代就有“半部《論語》治天下”之說。

我認爲學習《論語》的目的旨在讓學生了解並吸收前人思想中的精華和有益於自己的思想修養的部分。所以我們的教學重點不在於逐字逐句吃透課文，而在於把握課文大意，理解課文教給我們的學習方法、學習態度和做人道理。

而在教學實踐中，我感覺好像真的在學生們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越了時空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話，瞭解並深刻地認識了我們的祖先，去學習、繼承和發揚傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，願意去讀，這課就沒有白上。

說到我的教學過程，上課我注意激發調動學生學習的.積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領讀、個人讀、小組讀。通過讀的訓練，同學們對課文就容易把握。爲後面的講解奠定基礎。從讀入手，這樣也就更好地是學生掌握文章的內容和內涵。

因爲《論語》都是文言文，又是大思想家的理論，在學習上有難度，後來經過研討，學生積極的解決疑難，還很順利。《論語》滲透着教學方法、學習態度、做人修身，對於學生來說此時正是需要這一教育的時候。

我認爲本學期國學課我存在的不足之處主要體現在幾個方面：

1、由於古文中的知識點相對比較多，有的同學對個別知識點可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。

2、學生能積極參與討論，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好；所以在以後的教學過程中，我一定深入鑽研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平。

幼兒園教育反思 篇6

一、活動目標：

1、樂意參與遊戲，體驗想象帶來的樂趣。

2、會運用短句“我猜這是××”大膽完整地表達。

二、活動準備：

象形圖卡兩張。

三、活動過程：

1、直接引入，介紹遊戲玩法。

2、提出遊戲要求。

a、會運用短句“我猜這是××”完整地表達。

b、大膽參與，大膽想象。

3、進行遊戲。

4、整理幼兒想象內容，與家長互相共享幼兒想象成果。

活動反思：“挖掘語言遊戲的魅力” 接觸大三班小朋友已有一個多星期，他們給我的印象就是常規好，孩子們做什麼事情都很有序，特別喜歡聽講故事，可是語言表達能力卻不怎麼好，常表現出語詞表達不連貫，回答針對性不強，回答問題時，許多孩子表現出不夠大方，總是抓抓褲子，摸摸衣服。針對這一現象，我制定一系列的語言遊戲方案，力圖藉助語言遊戲的獨特性，鼓勵幼兒愛說、樂說，正確說。本活動爲系列方案之一“猜猜是什麼”，圖象簡單，卻能給幼兒較大的想象空間。如圖“︵”，孩子說出的想象內容是五花八門，有山、小橋、嘴巴、杯蓋、門等不下五十個的答案，孩子們越說越開心，從開始說簡易的答案慢慢地進入完整表述“我猜這是××，這一水平對於大班幼兒來說，實際是低一點，但我認爲這恰恰是幼兒大膽表達的好起點。遊戲結束時，多數幼兒還不停地問，老師還有別的形狀嗎?可見遊戲魅力的不一般。

課後，我對語言遊戲進行及時性反思：

1、遊戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏着重要的教育動因，內含 着教育方法的契機，有着不可忽視的教育價值，語言教學並不僅僅限於日常教學中故事、看圖講述、兒歌等，一些強調以聽說爲主的.教學活動往往限制、束縛了孩子，因此教師應着力日常教學探討語言教育教學與遊戲的結合。

2、遊戲的教育化，這是針對自然狀態下的遊戲放任狀態而提出的，目的是爲了改變重上課輕遊戲的現象，突出遊戲在幼兒園教育中的地位，實現遊戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注遊戲，以教育的內容和任務來分類組織遊戲活動，以兒童遊戲的年齡特點爲依據，加強對遊戲的引導，使遊戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。本次教學主要採用這種教學形式，尋求在輕鬆的遊戲中，讓幼兒自然習得短句，同時也是針對該班級的一些實際情況做出方向的調整，鼓勵幼兒大膽開口說，使他們在輕鬆愉快的遊戲中也同步發展個性。

幼兒園教育反思 篇7

每個幼兒都有自己對媽媽的獨特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動地在心中體現出來。這個活動的目標：幼兒能有意識地注意媽媽的特徵;能結合自己的感受來描述媽媽的典型特徵。

整個活動的目標基本都能夠達成，孩子們很願意表達對媽媽的特徵描述，雖然表達有侷限，多爲頭髮長短，喜歡吃的東西。在活動中，小朋友都能積極的投入到活動中，在傾聽故事時每個孩子都是非常的專注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有着豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動有趣，在聽故事的同時就等於在欣賞聲音的美、語言的美、肢體動作和神態的美，孩子們在聽我把媽媽弄丟這個故事時能如此投入認真的傾聽，我認爲我在講故事的時候非常的投入，我非常用心的講好故事，我採用不同的角度來講述故事，把故事裏面不同的心情和表情都展現出來，在講到媽媽不見了，我會站在孩子的角度上表現出着急和焦慮的心情，在找到媽媽時，會表達出發自內心的快樂之情，整個故事牽動着孩子的思維，讓孩子在聽故事的同時真正在領悟故事的內容，大部分小朋友都能非常認真的傾聽並準確的回答老師的'提問，在講述完故事之後，我請孩子說說自己媽媽的特徵是什麼?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特徵，孩子們會告訴老師媽媽長什麼樣子，細到頭髮，有沒有眼睛，有沒有揹包包等等，孩子們十分活躍的舉手發言，有些能力較強的孩子還會模仿故事中說到媽媽的笑。

通過這節課，讓我明白作爲一個幼兒老師，在孩子的課堂裏，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，爲了孩子，我一定會繼續加強語言藝術的訓練，爭取以後可以做的更好的。

幼兒園教育反思 篇8

開學了，孩子們帶着新鮮和好奇又走進校園，安靜了一個暑假的幼兒園又恢復了往日的激情和活力，校園裏洋溢着孩子們的歡快笑聲……

從小班升入中班，對於孩子們而言，一切從新的開始，原來小班時的動物標記由理性的數字標記代替。這個數學活動我們是這樣開展的。

一、活動流程的趣味化

雖然，孩子們在小班時也曾接觸過數字，但只是比較粗淺的，而“我的學號”是給孩子們一個系統的數概念了。那麼，如何讓孩子們對這抽象的數字感興趣呢？這個問題的關鍵所在就是注重活動流程的`趣味化。

在活動的導入部分，我以“神祕客人”的身份出現學號，引起孩子的一種關注，就像懸疑影片中所佈局下的一個引子，引發孩子探究的慾望，調動參與活動的興趣。

而在活動的進行部分，以遊戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學習特點。在輕鬆的遊戲中，孩子們放鬆壓力，和數字朋友做遊戲，找到自己相應的學號。在尋找學號的過程中有新鮮的刺激，也在無形中體驗了一種樂趣。從給杯子找數字朋友，到毛巾秀一秀數字朋友，到新書、新泥工找數字的家……每一次孩子們都是在遊戲中與自己的學號親密接觸，並在遊戲中鞏固認識了自己的新學號。

二、關注幼兒的差異性

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒之間也是如此。在認識“我的新學號”中，我就發現我們的孩子對數字的敏感性存在着個體的差異性。如一銘、遠遠、煜俊等孩子數概念發展好，反應靈敏，不光記住了自己的學號，還主動幫助同伴記他們想對應的學號。而有些孩子就比較被動，表現較遲緩，反應不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對學號較爲混淆，比如把“21號”當成了“12號”，而把“23號”當成了“32號”等，其實這種現象的出現，與孩子的年齡特點也是有直接的關係。因此，在活動中我就讓孩子之間以強帶弱，互相幫助來學習記憶一些學號，找竅門。

三、關注活動的延伸化

“學號”作爲一個新事物，對於孩子而言，不是一個活動能完全達成的，還需要今後的積累。因此，我在班級網站上發了友情提醒，期望通過家長的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學號！

幼兒園教育反思 篇9

一、活動目標

1、初步瞭解眼睛的結構，知道眼睛的功能。

2、通過看眼睛、說眼睛，增進互相瞭解和交流。

3、初步懂得保護眼睛的重要，注意用眼衛生。

4、讓孩子知道生病了，不怕打針吃藥，做個勇敢的孩子。

5、知道生病了不怕打針吃藥，做個勇敢的孩子。

二、活動準備：

每人一面小鏡子，"大大的眼睛"畫面兩幅。

三、活動過程：

1、老師出謎語："上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄"讓幼兒猜一猜這是小朋友身上的一樣什麼東西？

2、讓幼兒用小鏡子觀察自己的眼睛是什麼形狀的？引導幼兒在鏡子裏仔細看看，或用手輕輕摸摸自己的眼睛，知道眼睛像一個小圓球。

3、提問：眼睛什麼地方會動？幼兒邊摸邊感知眼球會動。

眼睛裏有什麼？是什麼顏色的？

眼睛長在哪裏？

4、讓幼兒互相觀察眼睛，並進行比較。進一步感知眼睛的結構。

5、引導幼兒討論眼睛有什麼用？（幼兒互相討論、交流）

6、出示畫面並提問：

（1）眼睛有什麼用？

（2）我們怎樣愛護、關心自己的眼睛？

讓幼兒知道畫畫時要坐端正，不用髒手揉眼睛，要用乾淨手帕擦眼淚等。

【活動反思】

本次活動將天氣和心情結合起來，巧妙地將幼兒感受別人情緒與天氣預報聯繫起來，在設計此活動時，我考慮到這是個偏重社會領域的'活動，於是我把幼兒的“注意聽”與“大膽說”作爲設計這次活動的重點。活動過程中，我注意用我的語言和眼神與孩子進行交流，爲他們創設了一種積極、主動的活動氛圍，充分調動了幼兒的想象力和創造力。但老師的隨機教育能力和指導性語言的運用，還存在許多的問題例，我會在以後常教育中不斷反思自己的教育行爲，結合理論，努力使自己的摸索、實踐過程縮短，以便自己不斷地、迅速地得以提高。

幼兒園教育反思 篇10

個好的教學活動，活動的設計不僅要合理，活動中幼兒的配合十分重要，幼兒園教育教學反思。每次公開教學活動的時候，我會很自然的想到和幼兒通過多種途徑進行課前滲透，儘量使活動中幼兒能夠積極配合，達到理想的效果。而平時，在滲透這一方面做的不夠。

今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，遊戲的部分需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當我問幼兒：“什麼花兒春天開?”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園裏有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對於夏天、秋天、冬天的花卉卻瞭解的比較少。雖然我已經通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關的知識，瞭解一些四季的花卉，然而今天的遊戲活動中幼兒的回答卻沒有達到我預期的效果。

由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的`東西引導幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對於今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據實際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達到預期的效果吧!

我班有一個特別調皮的男孩，可以說他一秒鐘都閒不住，例：其他幼兒都在認真上課，他卻到處亂走，請他站在牆邊他卻摳牆壁，請小朋友們休息他卻去摸別的幼兒等等，教學反思《幼兒園教育教學反思》。剛開始我非常之頭疼，就狠狠的批評了他，但過後他又是原樣。接着我採取不理睬的方式，但沒想到他越發肆無忌憚。在這之前我從未遇到過類似案例，這使我非常懊惱。一次偶然的機會我拿小獎品來吸引幼兒，我發現他眼睛直盯着我，於是我就對他說：“請他坐好了。”他馬上就將小手小腳放好了。經過這一件小事，漸漸的我嘗試只要他做的好的地方就在同伴面前大力表揚他，甚至有時會請他來當小老師或者值日生來增強其自信心，提高其注意力。經過兩個月的堅持，他能堅持認真的上完一節課，據家長反映，他在家的脾氣好了許多，現在能將所學唐詩完整的流暢的背誦出來。這讓我很是驕傲。

幼兒園生活應該是井然有序的，然而排隊就是外出活動、遊戲、入廁、喝水、洗手必不可少的過程。剛接手小班時，排隊是一件很麻煩的事，因爲每次幼兒們都個排個的，老師們爲了隊伍的整齊和幼兒的安全着想就不得不自己動手，將幼兒一個個幼兒排好了，幾天下來，老師們都覺得很累。於是我就萌發了個想法：“爲什麼不鍛鍊幼兒自己將隊伍排好呢?”說幹就幹，於是在每次排隊的時候我都會用輕柔的聲音對幼兒進行正面教育：“請小朋友們叉腰輕輕的走到周老師這來，排好了的小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，我們還要排成漂亮的1寶寶。”與此同時排的好的幼兒大力表揚，並請他站在最前面當火車頭，在走的過程中仍然是請小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，還邊念兒歌或唱唱歌曲來吸引幼兒的注意力。久而久之，效果非常明顯，現在只要老師請幼兒排隊，小朋友們就立馬排好了。一天的活動下來老師們就省心多了。

所謂常規就是日常生活中的規矩。只有把常規做好了，教學也就自然輕鬆了許多。而常規教學不僅鍛鍊了幼兒的各種能力，也讓幼兒養成了許多良好的習慣。這真可謂是一舉兩得。

最後我還要強調一點就是常規教學貴在堅持。在幼兒教育中老師扮演着非常重要的角色。在日常生活中教師應多注意幼兒的言行舉止，對於幼兒任何一個小動作決不放任，不應讓幼兒存僥倖心理，也就是說教師必須及時制止幼兒的錯誤行爲和習慣並給予正確的引導，否則，你之前的辛苦將付諸東流。

幼兒園教育反思 篇11

活動目標：

1、 引導幼兒克服獨自在家時的害怕心理，瞭解當自己一個人在家時，應該注意的一些基本安全事項，掌握一些基本的防拐騙技巧，學會保護自己。

2、 引導幼兒初步運用較完整、連貫的語言看圖講述故事內容，發展幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。

3、 在活動過程中，提高幼兒的安全意識。

4、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰與快樂。

5、培養幼兒不怕困難、堅強、勇敢、積極向上的良好品質。

活動準備：

課件《當你單獨在家時……》;情景表演的準備;音樂磁帶《開汽車》;一輛霄幼接送車(用kt板製作);紅綠燈一個;芳芳家的佈置(沙發、花瓶、茶桌、飲水機、門牌、電話等);投影儀;電腦一臺;故事圖片《當你單獨在家時……》19套。

活動過程：

隨着《開汽車》的音樂旋律，帶領孩子們乘坐霄幼接送車到蔡峻鵬家做客。利用乘車活動來提高孩子們的情緒，並且複習乘車的安全知識

活動結束：小朋友一起探討。

活動反思：

首先，我通過提問，瞭解孩子們平時乘坐公交車的經驗，讓幼兒說說他們在車上看到什麼？都坐過哪路車？公交車是什麼樣子的？車裏的前排座位是留給誰坐的……，鼓勵孩子們能大膽、積極說出自己的經歷和想法。

在看圖講述的過程中，孩子們都能積極講述圖中所發生的事，並能正確判斷圖中的小朋友的行爲對不對，爲什麼做得不對，這樣做有哪些危險，從而瞭解正確的乘車規則。

活動小結時，我請幼兒說說自己乘坐公交車有沒有注意禮貌，遵守交通安全守則，大部分小朋友都能積極回答，有的.幼兒還說：“以後我要主動爲老爺爺、老奶奶、還有行走不方便的人讓座。”

在繪畫的過程中大部分幼兒都能將自己的想法用繪畫的方式表現出來，但有些幼兒的畫較空洞，沒有畫出具體的內容，還需要更多的啓發、引導。

通過這次活動，我班幼兒對安全乘車有了一定的認識和了解，知道乘坐交通工具時應遵守的交通規則。

幼兒園教育反思 篇12

在通常的理解中，常規教育旨在促使幼兒瞭解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行爲規則，養成相應的習慣，在當前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規教育在幫助幼兒適應幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當前也陷入了一些困境，值得反思。

一、關於常規教育的一些困惑

在幼兒園常規教育過程中，爲了適應規則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什麼時候做什麼”是一條幼兒園常規，但幼兒的需要和興趣並不總是能夠與教師的要求保持一致。當常規教育需要犧牲幼兒的主體性、創造力、想象力時，這種代價是否過於高昂了？對於教師而言，他們會因爲將大量的精力投入到常規教育以及與之相關的事務中，相應地會減少對幼兒和教學研究的精力投入。因此，在現今的常規教育中，無論是幼兒還是教師都會失去很多。

目前常規教育主要採取“防範式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什麼。教師通常採取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序。這樣一來，常規教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規則意識很難形成，導致幼兒缺乏對行爲的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規教育對幼兒的主體性教育的內容抽空了，使得“培養幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

二、常規教育陷入困惑的原因

1、把常規訓練當作開展一切教育教學的前奏。

有教學過程中教師總要等到幼兒全部安靜下來纔開始活動，希望通過這種強化使幼兒形成自控並自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規訓練上而不是在如何激發幼兒在學習興趣與動機方面下功夫，常規在這裏不僅被當作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置於個體利益之上，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過於強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。

2、將常規視爲對幼兒日常行爲規範的要求。

在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含着“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規就是限制幼兒的不良行爲，常規教育就是管”。將常規視爲限制，從而使常規失去了對幼兒行爲指引的作用，使幼兒的實踐缺乏目標感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。

3、注重強調規則的利他性，忽略利己性。

遵守規則，意味着替別人着想，同時要限制自己不合規範的行爲，在班級生活中，當個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規則。教師強調規則的利他性，使幼兒認爲規則總是有利於別人的需要規則而自己則不需要，於是他最終學會的總是用規則來要求別人，而沒有遵守規則的自覺性。

4、教育方法欠妥。

常規教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規，接着是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規的行爲進行懲罰。對於幼兒來說，這種要求是外部的，是教師有意地強調出來的，是在說明常規“是什麼”及“怎麼做”的問題。這種常規教育與幼兒以無意學習爲主的規律相違背，而且只能引發這樣的效果：常規同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實現它即“能做到”的東西。幼兒會想：“爲什麼要這樣做而不能那樣做？規則到底和我有什麼關係？”當幼兒覺得常規與我無關時，任何說教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發展的影響是十分消極的。

三、常規教育新的嘗試

1、將幼兒規則意識的培養作爲常規教育的'重點。

常規教育的根本價值和終極目的在於培養幼兒的規則意識。幼兒園常規教育都要圍繞這一核心來進行。而要做到這一點，首先需要教師轉變對規則的看法。規則作爲社會和集體組織對個體的行爲要求，在某種程度上是客觀的，是外在於幼兒的客體。但是在常規教育中，規則應被看成是幼兒主體品質的組成部分，因爲真正地理解規則、遵守規則反映了幼兒主體意識的覺醒，是幼兒主體性的體現。對於教師而言，只有將規則視爲幼兒主體的一種品質，把它當成是幼兒內在的、在幼兒積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的常規教育方向，才能真正培養出幼兒的規則意識。

2、將幼兒被動接受常規化爲主動。

我們知道，規則不但有利他性，還有利己性，規則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規則對自己的意義，主動建構規則互惠性的認識。幼兒可以通過比較自己遵守某一規則前後的差異，發現規則給自己帶來的變化，體驗規則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經理的。例如“謙讓”的規則，會讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執不下會耽誤時間，最終給自己和他人帶來不便。又如“助人”，在給別人帶來好處的同時，自己也獲得了快樂。

3、將幼兒常規要求內化爲幼兒對規則的需要。

靠強制手段使幼兒遵從規則，並不能真正地養成幼兒的規則意識，培養幼兒的規則意識，要求教師不能把規則當成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發幼兒對規則的內在動機，使他們感受到對規則的內在需要並體驗到其中的快樂。

爲此，教師需要將自己的教育行爲由一味的限制轉變爲積極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規則的主動建構，幫助幼兒體驗到規則或紀律爲自己帶來的樂趣。如果教師多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會爲你感到高興”，那麼，幼兒在班級生活中懷着的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規則的直觀感受表達出來，積極體驗他們對規則的需要，他們的規則意識會積極地生長。

幼兒園教育反思 篇13

新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽。”如何幫助孩子理解這句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長出了新的葉子……這是一種多麼抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會唱得深情並茂。

六、 深度反思——寫建議

在教完每堂課、組織完活動後，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的`提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據自己的教學體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內容進行質疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。

幼兒園教育反思 篇14

12月16日這天，雖然是寒氣逼人，但我看到領導、專家親臨指導，來自全縣各所幼兒園優秀教師精彩的課堂演繹，讓我如沐春風，暖意融融。因此，我要感謝園領導給了我這個難得的機會，讓我親耳聆聽，親眼所見，並能與各位同仁一起學習、探究、交流、研討，使我對幼兒教育教學有了全新的認識。

領導、專家們知識廣博，風趣幽默的講解，使得枯燥乏味的理論知識變得生動有趣。一線優秀老師的授課，更是令我大開眼界，受益匪淺。孩子是最純潔的，好比一張白紙，只需要用色彩去點綴，賦予他們新的圖案。他們也是最難溝通的，詞不達意，語不成句，做的'事，說的話，常常讓我瞠目結舌，哭笑不得。要了解他們的世界，不僅要有慈母般的愛心，海洋般的胸懷，還要有智者的頭腦和技能，因人而異，擇發而論，融入孩子的世界，和孩子前進路上，一路同行。

經驗豐富的田老師，語言親切自然，用手指遊戲把孩子帶入情境，她語言簡潔生動，她的每一個眼神，每一個手勢，每一個動作，都關注到每一個孩子。活動中，所有在坐的老師都洗耳恭聽，孩子們更是興趣盎然。還值得一提的是黃教師提供了多種材料展示，循循善誘。孩子們的小手高高舉起，踊躍發言，興趣高漲。將活動推向高潮。幼兒們自主選擇，自由組合。按自己的意願選擇過程、方法，從中獲得相關科學知識，獲取屬於自己的經驗。喻老師甜美的聲音，落落大方的教態，掠取了孩子的心，用孩子喜歡的遊戲教學法，融入孩子們當中，整個活動有規則有序，活而不亂，大大激發了孩子學習的興趣。向爽老師自然大方，引導性強，整個過程輕鬆自如，從容不迫。能讓孩子們充分進行探索活動，活動組織的各個環節清楚，有序。在活動中體現了教師的嫺熟的駕馭課堂的能力，非常沉穩和從容。

在聽了幾位教師的課後，我感到：

一、觀念得到轉變，綱要得到落實。以前是以教師講解爲主，教師總會要求小朋友“手背在背後，坐好不準動”，“小朋友跟我讀”然後就一遍一遍的重複。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫一副示範畫，評價是以畫得像不像爲標準，這是普遍地教學模式，這種教育方式嚴重限制和束縛幼兒的身心發展。現在是把主動權真正交到幼兒手中，讓幼兒根據自己的意願自主探索交流，獲取經驗。

二、教學設計有創意。如老師上美術課《快樂一家人》時，提供了成品，再讓幼兒添畫，這樣既降低了難度，又達到了教學目的。教師語言流暢、教師思路清晰，小結到位。

總之，老師們真正做到了讓孩子們學中玩，玩中學，調動了孩子們的學習熱情，讓孩子們大膽的發言，探索。但我認爲也還存在一些問題：

一是電教的使用只能是輔助教學的一種手段，過多使用，只能起畫蛇添足的作用。如孩子在學包餃子時，老師現場示範，效果是否會更好一些。二是教師示範欠準確到位。有位老師在上音樂課時，聲音沙啞，變調，且忘了調。引起孩子茫然，聽課教師譁然。

以上是個人的一點粗淺體會，我在以後的工作中，要不斷更新教育觀念，探討新的教學方法，吸收好的教學經驗，更要刻苦鑽研教材，不斷學習，提高自身素質。